PRISMS: new educational strategies for medical education

Développement professoral : hier, aujourd’hui et demain Guide AMEE n°36

“…Alors que la définition du développement professoral proposée par Sheets et Schwenk [27] est probablement encore largement applicable de nos jours, beaucoup de choses ont changé et continuent à évo-luer en pédagogie des sciences de la santé, ce qui justifie alors une nouvelle définition. Ainsi, si l'on considère les courts séjours hospitaliers des patients, le nombre croissant d'étudiants, les maladies chroniques, de même que les exigences des organismes d'agrément pour une exposition plus importante aux soins primaires dans la formation, il devient néces-saire de redéfinir et d'élargir la notion de développe-ment professoral, de même que celle de corps enseignant pour tenir compte de l'exposition des étudiants en milieux ambulatoires et communautaires [29][30][31][32][33][34] . [29] Ainsi, les enseignants des étudiants en médecine d'aujourd'hui doivent inclure des cliniciens exerçant en pratique privée, des précepteurs communautaires de même que des praticiens d'autres professions de la santé tels que les physiothérapeutes, infirmières, travailleurs sociaux [3,35] .…”

“…Ainsi, si l'on considère les courts séjours hospitaliers des patients, le nombre croissant d'étudiants, les maladies chroniques, de même que les exigences des organismes d'agrément pour une exposition plus importante aux soins primaires dans la formation, il devient néces-saire de redéfinir et d'élargir la notion de développe-ment professoral, de même que celle de corps enseignant pour tenir compte de l'exposition des étudiants en milieux ambulatoires et communautaires [29][30][31][32][33][34] . [29] Ainsi, les enseignants des étudiants en médecine d'aujourd'hui doivent inclure des cliniciens exerçant en pratique privée, des précepteurs communautaires de même que des praticiens d'autres professions de la santé tels que les physiothérapeutes, infirmières, travailleurs sociaux [3,35] . Étant donné que leur expé-rience d'enseignement et leur niveau de formation professorale varieront, le développement professoral devra donc inclure tout individu impliqué dans l'enseignement, que ce soit auprès d'étudiants du cursus pré-gradué ou lors de la supervision des internes ou résidents.…”

“…Compte tenu de l'accent croissant mis sur l'apprentissage interprofessionnel [29,45] , nous espérons que les responsables de développement professoral des autres professions de santé trouveront, eux aussi, ce guide utile, puisque des principes similaires s'appliquent. Les enseignants du cursus pré-gradué ainsi que les superviseurs du cursus post-gradué peuvent utiliser ce guide comme source de réflexion sur leurs besoins spécifiques, tant au plan du développement personnel (c'est-à-dire la progression de carrière) que du développement professionnel (c'est-à-dire pour l'agrément institutionnel) comme enseignants, péda-gogues et leaders pédagogiques.…”

“…Quoique les exemples de ce type de programmes de développement professoral soient peu fré-quents [3,46] , des auteurs tels que Knight et al [47] croient qu'il n'est pas impossible de structurer de tels programmes. Étant donnée l'importance accrue des notions de sécurité des patients, d'éthique et de développement de la communauté dans les curriculums médi-caux [29,30] Alors que Gruppen et al [48] ont identifié trois principaux moteurs du développement professoral (l'exigence de rendre compte, le caractère évolutif des dispositifs de santé et le besoin de maintenir la vitalité académique), d'autres facteurs, tant internes qu'externes, méritent considération.…”

“…Certains auteurs [46,106] ont montré que la collégialité est un processus qui se développe clairement à la suite de formations multidisciplinaires. Dans cet esprit, au fur et à mesure que la pratique médicale (et désormais la formation médicale) devient davantage interprofessionnelle [29,45] , on peut s'attendre à ce que les retombées du travail en équipe, de la collaboration et du respect mutuel deviennent des résultats importants des programmes de formation. Les étapes de « l'identification des problèmes et de l'évaluation des besoins » permettront de définir la forme souhaitée du dévelop-pement professoral (départementale, facultaire, interprofessionnelle), de même que le niveau (par exemple, des compétences de base pour tout enseignant, ou des connaissances ou compétences spéci-fiques à la discipline).…”