Principales canales para la comunicación familia-escuela: análisis de necesidades y propuestas de mejora

Abstract

Parental involvement in their children's education is essential but still remains a major educational challenge. In this context, it is imperative to look at family-school communication since it enhances trust and confidence between the two educational agents (families and schools) and, consequently, it helps to improve family-school partnership. Thus, the present article analyses the weak points of the main channels of communication between parents and teachers, and describes effective practices for overcoming some of these barriers and improving the family-school communication thereof. The study, which is part of a larger research regarding parental involvement in Spain, adopted an ethnographic approach. Specifically, 20 primary schools from four autonomous communities (La Rioja, Aragon, the Balearic Islands and Catalonia) were studied. The findings revealed that schools are implementing multiple actions and interesting practices to overcome the weaknesses of the current media, which could be considered as initial proposals for improving family-school communication.

¿Qué competencias de un formador en prevención son mejores valoradas por las familias en el contexto escolar?

“…Como se exponía anteriormente, el formador es una pieza esencial y determinante en la aplicación de los PBE, especialmente en el contexto escolar (Macià, 2019). De sus competencias y sus habilidades dependen, en gran medida, los resultados obtenidos mediante el programa (UNODC, 2015;.…”

“…La implementación en los colegios o los institutos puede posicionar a los jóvenes hacia una predisposición al aprendizaje, pero también, pueden emerger reticencias asociadas a la experiencia escolar. Ese hecho no resta que siga siendo importante incorporar a las madres a los programas preventivos, pero si que se valore qué competencias valoran más cada uno de ellos (Macià, 2019). Por consiguiente, se refuerza la necesidad de que los formadores sean capaces de motivar a los participantes y de gestionar adecuadamente las dinámicas (Klimes-Dougan et al, 2009;Small et al, 2009), estableciendo diferencias en la aplicación en la formación entre grupos de madres y de hijos.…”

“…Por ello, los esfuerzos deben de dirigirse a que la familia y el entorno escolar compartan una perspectiva conjunta (Bolivar, 2006;Roth y Volante, 2018;Spoth et al 2006;Spoth et al, 2009). Como evidencia Macià (2019), son múltiples las carencias comunicativas existentes entre familia y escuela, por consiguiente, se debe trabajar para aproximar ambos agentes.…”

Segregación y Exclusión Escolar de la Primera Generación de Alumnado de Origen Migrante: De la Integración a la Desintegración

“…En tiempos más recientes, se comenta que la repetición de contenidos y el carácter de mero trámite de las reuniones grupales, no ayuda a interiorizar nuevos conceptos ni a fomentar la participación (Bordalba, 2019;Chamseddine, 2020;Garreta, 2015). Algo que sustenta la falta de confianza y la ausencia del sentimiento de pertenencia de las familias al contexto escolar, que no incrementa el interés por estas vías de comunicación (Centorrino y Pellegrino, 2020;Molina, 2017).…”

Relación entre las familias migrantes y profesorado: Un camino por construir

“…Esta situación alimenta el rechazo y el recelo entre ambas partes, dificultando una interacción fluida y posturas de acercamiento e intercambio. No obstante, el profesorado insiste en que los padres y las madres migrantes deben ser conscientes de que la calidad de la educación comienza con su colaboración, contribución e implicación de manera activa en el centro educativo (Ceballos y Saiz, 2019;Macía, 2019;Madridet al, 2019;Santos-Rego et al, 2019).…”