Primäre und sekundäre Herkunftseffekte beim Übergang in das gegliederte Schulsystem: Welche Rolle spielen soziale Klasse und Bildungsstatus in Familien mit Migrationshintergrund?

Relikowski, Ilona; Schneider, Thorsten; Blossfeld, Hans‐Peter

doi:10.1007/978-3-531-92472-4_6

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“…Some of these studies point out that there remain penalizing effects of social class (R. Becker & Beck, 2012;Schneider, 2011). Others find additional disadvantage when minority children also belong to a lower class (Relikowski, Schneider, & Blossfeld, 2010) but there are only few studies, that consider the possibility of discrimination on grounds of social class. Maaz and Nagy (2010) observe differential grading of children depending on their social class.…”

Section: Discrimination At School? Well Methods Do Matter!mentioning

confidence: 99%

Discrimination at School? When Stereotypes Affect Track Recommendations

Gilgen¹

2020

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This article examines whether teacher discrimination is an additional source of disadvantage for lower class and minority children, while also considering differential treatment by gender. Primary teachers in Bern, Switzerland, were asked to state the probabilities of recommending fictitious sixth graders – described in vignettes – to either the lower or higher track in secondary school. The factorial survey experiment, especially suited for addressing problems of social desirability bias, while enabling a direct measure of attitudes, included the dimensions: social class, minority status, gender, ability, motivation, classroom behaviour and parental educational aspirations. The results from the ordinary least squares regression models, accounting for the hierarchical structure (each respondent evaluated four vignettes so that N=216) with clustered standard errors, were mixed. While teachers lean towards treating ethnic minority girls favourably, they are significantly harsher on minority boys, compared to their Swiss counterparts. Throughout, teachers respond somewhat differently to girls and boys; sex-specific effects emerge for motivation, classroom behaviour and parental educational aspirations. In regard to social class, teachers tend towards a downward bias for lower class children in general, but it is yet again the boys that have a substantial disadvantage if they come from a lower class background. On the whole, the results indicate that discriminatory behaviour by teachers may indeed be one of the reasons for the lower school achievement of lower class and minority boys. While the theories of preference-based and statistical discrimination fail to account for the findings, the theory of statistical discrimination proves valuable in explaining the results.

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Section: Discrimination At School? Well Methods Do Matter!mentioning

confidence: 99%

Discrimination at School? When Stereotypes Affect Track Recommendations

Gilgen¹

2020

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“…Empirische Arbeiten, welche mit diesem Theoriemodell arbeiten, gibt es sowohl in Deutschland (u. a. Becker & Lauterbach, 2010;Blossfeld, 2013;Ditton, 2010;Relikowski, Schneider & Blossfeld, 2010) als auch in der Schweiz (u. a. Biewer, Wandeler & Baeriswyl, 2013;Kost, 2013;Maaz, Baeriswyl & Trautwein, 2011;Stadelmann-Steffen, 2013;Wolter, 2013) in großer Zahl.…”

Section: Entscheidungstheoretische Perspektiveunclassified

Konzeptionen von Förderung, Selektion und Gerechtigkeit

Kamm¹

2019

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In diesem Open Access Buch wird in einer rekonstruktiven Vorgehensweise der Frage nachgegangen, inwiefern sich an Primarschulen kollektive/divergierende Orientierungen von Förderung und Selektion sowie dahinterliegende Bildungsgerechtigkeitskonzeptionen zeigen. Basierend auf einer sinngenetischen Typologie werden Vorstellungen gelungener Förderung und Selektion theoretischen Gerechtigkeitskonzeptionen gegenübergestellt. Die Analyse der Diskursverläufe zeigt, dass die Organisation eine sinngebende Struktur darstellt, wenn sich die Schulakteure aktiv in der Bearbeitung des Spannungsverhältnisses zwischen Bezugnahme zum Kontext sowie der innerorganisatorischen Ausgestaltung erleben.

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“…Demnach wechseln Migrantenkinder am ersten Übergang seltener auf das Gymnasium und eher auf die Hauptschule. Allerdings zeigt sich ein deutlich ambitionierteres Übergangsverhalten in Migrantenfamilien am Ende der Grundschulzeit, sobald die schulischen Leistungen und die soziale Herkunft berücksichtigt werden (Dollmann 2010;Dumont et al 2013;Gresch 2012;Gresch und Becker 2010;Kristen und Dollmann 2009;Relikowski et al 2010;vgl. ausführlicher den Überblick bei Dollmann 2016b).…”

Section: Empirische Befunde Zu Bildungsentscheidungenunclassified

Migration und Bildung

Dollmann¹

2019

Handbuch Migrationssoziologie

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Der vorliegende Beitrag greift die Debatte auf, wie spezifisch ethnische Voraussetzungen zum Bildungserfolg von Kindern mit Migrationshintergrund beitragen können. Dabei zeigt sich, dass die höhere Bildungsmotivation in Migrantenfamilien eine spezifisch ethnische Ressource darstellt, während dies für Sprachkenntnisse des Herkunftslandes nicht zutrifft. Hier scheinen einzig Kenntnisse der Sprache des Aufnahmelandes bedeutsam. Und schließlich wird deutlich, dass diskriminierende Verhaltensweisen von Lehrkräften zumindest bei den Bildungsentscheidungen keine maßgebliche Rolle spielen.

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Primäre und sekundäre Herkunftseffekte beim Übergang in das gegliederte Schulsystem: Welche Rolle spielen soziale Klasse und Bildungsstatus in Familien mit Migrationshintergrund?

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Konzeptionen von Förderung, Selektion und Gerechtigkeit

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