Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad

La intervención para la mejora de la convivencia en los centros educativos: modelos y ámbitos

“…Asimismo, los principales programas que equipos de investigación y administraciones públicas han puesto en marcha en muchas comunidades autónomas españolas son también claros ejemplos de un enfoque que prima la mejora de la convivencia como el mejor medio de prevenir los conflictos. El Proyecto ANDA-VE en Andalucía (Ortega, 1998), el programa Convivir es Vivir en Madrid (Carbonell, 1999;Fernández, 1998), o los Programas de Educación para la Tolerancia y Prevención de la Violencia en los Jóvenes (Díaz , por referirnos sólo a los que llevan más tiempo aplicándose, asumen la mayoría de los rasgos recogidos en la tabla I como propios de un modelo educativo 1 .…”

“…Como se ha señalado en el primer artículo del dossier, las agresiones y conductas antisociales son fenómenos de grupo, aunque haya determinadas personas que tengan un papel especial en el conflicto. Por otra parte, el aula va ganando importancia con la edad como lugar donde más conductas de maltrato surgen (véase, del Barrio, Martín, Montero et al, 2003, en este mismo número), y lógicamente el escenario de las conductas disruptivas (Fernández, 2000). El clima afectivo y relacional de los centros tiene como unidad básica el grupo-aula.…”

Del maltrato y otros conceptos relacionados con la agresión entre escolares, y su estudio psicológico

“…En las páginas siguientes, y tomando la noción de maltrato por abuso de poder como hilo conductor, se caracterizan otros conceptos relacionados con dicha noción, fundamentalmente los de agresión, conductas antisociales, violencia y conflicto. Otros, como disrupción, disciplina, más ligados al funcionamiento de escolar, son mencionados porque junto con el del maltrato comparten el mismo carácter de problema dentro de la escuela aun cuando no es el objetivo de este trabajo profundizar en los fenómenos a los que dichos términos aluden (véase Fernández, 1998;Watkins y Wagner, 1987).…”

Educación para la paz y la convivencia: implicaciones para la gestión de conflictos escolares

“…Otro aspecto que ayuda a prevenir los conflictos escolares o a resolverlos con más eficacia cuando surgen es la democratización de la toma de decisiones que afectan a la vida en el centro. En este sentido, encontramos diversas propuestas (Casamayor, 1998, Fernández, 1998 que insisten en el interés de que toda la comunidad escolar, y los alumnos en especial, participe activamente en la elaboración de los documentos que recogen las normas de convivencia en el centro. Un principio básico del funcionamiento de los grupos humanos nos revela que si los alumnos y alumnas participan en la creación de las normas que les rigen, probablemente se incluirán normas más realistas y que contemplen problemas que a ellos les preocupan, se aumentará la identificación con el centro y la cohesión del grupo, será más fácil que sientan suyas las normas de convivencia en cuya elaboración han participado y, por tanto, menos probable que las incumplan.…”

“…Ya en el marco escolar, son muchos, aunque menos de los que sería conveniente, los centros educativos en los que se llevan a cabo programas de prevención y resolución de conflictos y, aunque con resultados desiguales, se revelan como esperanzadoras experiencias. En esta línea, encontramos diversas propuestas que han mostrado ser de utilidad (Casamayor, 1998, DDE País Vasco, 2000, Díaz Aguado, 1992, 1994, 1996, Fernández, 1998, Johnson y Johnson, 1999, Olweus, 1993, Ortega y Mora-Merchán, 1997, Trianes y Muñoz, 1994. No se trata de propuestas teóricas e inalcanzables, son programas que se están implementando, no sin dedicación y dificultades, en diversos centros de enseñanza de dentro y fuera del estado español.…”