Prevalencia del bullying en México: un meta-análisis del bullying tradicional y cyberbullying

Abstract

Objective: Summarize the bullying studies in Mexico to estimate the prevalence for both victims and aggressors, both face-to-face and cyberbullying. Method: A meta-analysis of the prevalence was carried out with 27 investigations carried out in Mexico with a random effects model, and its moderators were explored through a meta-regression. Result: The prevalence ranges were from 19 % to 21 % for cyber-victimization, face-to-face victimization and face-to-face aggression, and 11 % for cyberaggression. The variables that moderated the prevalence estimation were the presence of a definition in the instrument and the number of items. Neither study uses tools that evaluate the power imbalance component of bullying, so it is likely that studies evaluated the concept of peer victimization. Conclusion: One in five Mexican students receives or performs bullying or cyberbyllying. Methodological recommendations are proposed for future research.

El Papel Mediador de la Desconexión Moral en la Relación de la Agresividad y el Ciberbullying en Escolares

“…Los reportes de ciberbullying en Latinoamérica son semejantes a otras investigaciones desarrolladas en Estados Unidos y Europa . En México un estudio de metaanálisis registra datos de prevalencia entre el 19 y 21% para la cibervictimización y 11% para la ciberagresión (Vega-Cauich, 2019). En Ecuador un estudio indica que la perpetración en entornos virtuales es del 56.9% y la victimización virtual es del 42.8% .…”

Dialogic construction of a culture of lawfulness in basic education institutions in Mexico (Construcción dialógica de una cultura de la legalidad en instituciones de educación básica en México)

“…This agenda requires educational models that effectively promote moral development and appreciation of the law, especially in vulnerable communities. The analyses of the programmes implemented with this purpose in Mexico in the twenty-first century, such as the Culture of Lawfulness Programme (2000–06), the National Safe School Programme (PNES, 2007–16) and the National School Coexistence Programme (since 2017), as well as anti-bullying interventions (Eguía, 2015; Martínez Vilchis et al, 2017; Vega-Cauich, 2019), have yielded the following lessons (Furlán & Spitzer, 2013; Reyes-Angona, Fernández-Cárdenas, & Gudiño, 2018; Vega López & González Pérez, 2016): (a) it is not enough to protect the school from violence and make it a physically safe space, but it is also essential to make it a space for the expression and construction of social democratic values and practices; and (b) a culture of lawfulness is not developed effectively if it solely comes from authorities to the rest of the school community (top-down), but instead it should involve the active participation of the entire community (bottom-up), especially students.…”

“…Esa agenda requiere modelos educativos que promuevan con eficacia el desarrollo moral y el aprecio por la ley, especialmente en comunidades en situación vulnerable. Los análisis de los programas implementados en México en el s. XXI con este fin, como el de Cultura de la Legalidad (2000–06), el Programa Nacional de Escuela Segura (PNES, 2007–16) y el Programa Nacional de Convivencia Escolar (2017 en adelante), así como las intervenciones anti-bullying (Eguía, 2015; Martínez-Vilchis et al, 2017; Vega-Cauich, 2019) han proporcionado los siguientes aprendizajes (Furlán & Spitzer, 2013; Reyes-Angona, Fernández-Cárdenas, & Gudiño, 2018; Vega López & González Pérez, 2016): (a) no es suficiente con proteger la escuela de violencia y hacer de ella un espacio físicamente seguro sino que resulta imprescindible volverla un espacio de expresión y construcción de valores y prácticas sociales democráticas; y (b) la formación de una cultura de la legalidad no se desarrolla con eficacia si parte únicamente desde las autoridades al resto de la comunidad escolar (de arriba a abajo), sino que debe involucrar la participación activa de toda la comunidad (de abajo a arriba), y muy especialmente la participación de los alumnos.…”

Relación entre la identidad moral y los estilos de intervención de los espectadores defensores en el ciberacoso

“…No obstante que los reportes de prevalencia del ciberacoso varían de forma importante a nivel mundial, en general se considera que afecta a entre el 20% y el 50% de los estudiantes (Berne et al, 2013;Herrera-López et al, 2018;Yudes-Gómez et al, 2018). En México se reporta que más de 20% de adolescentes son víctimas de ciberacoso (INEGI, 2022;Madrid-López et al, 2020;Vega-Cauich, 2019). En las víctimas de ciberacoso se presentan sentimientos de tristeza y frustración (Menesini et al, 2012;Ortega-Barrón y Carracosa, 2018), baja autoestima (Aoyama et al, 2011;Von Marées y Petermann, 2012) e ideación suicida (Bauman et al, 2013;Iranzo et al, 2019).…”