Prevalencia de la conducta agresiva, conducta prosocial y ansiedad social en una muestra de adolescentes españoles: un estudio comparativo

Abstract

conducta prosocial y conducta agresiva en una muestra de 2.022 estudiantes de educación secundaria de 12 a 16 años. Los adolescentes fueron seleccionados aleatoriamente de 20 escuelas urbanas y rurales en las provincias de Alicante y Murcia, España. La ansiedad social fue medida con el Social Phobia and Anxiety Inventory, mientras que la conducta prosocial y agresiva fueron medidas con el Teenage Inventory of Social Skills. Los resultados revelaron que el porcentaje de estudiantes prosociales (17,35%) y agresivos (16,12%) fue significativamente más alto que el porcentaje de estudiantes con ansiedad social (12,06%). Además, el porcentaje de chicos agresivos (22,16%) fue significativamente mayor que el de chicos prosociales (5,61%) y socialmente ansiosos (8,80%). Por el contrario, el porcentaje de chicas prosociales (29,62%) fue significativamente superior al porcentaje de chicas agresivas (5,96%) y con ansiedad social (15,47%). Finalmente, con el paso de los años, se produce un cambio de tendencia en la frecuencia de los estilos interpersonales, siendo la agresividad más prevalente en 2º de E.S.O. y la prosociabilidad más frecuente en 3º y 4º de E.S.O.

Relación entre conducta prosocial, resolución de problemas y consumo de drogas en adolescentes

“…Asimismo, se ha asociado con la participación en conductas de riesgo como por ejemplo absentismo escolar, desvinculación con la escue-Importancia de la conducta prosocial, la resolución de problemas, y el consumo de drogas en adolescentes La conducta prosocial se asocia con el establecimiento de conductas de carácter voluntario y empáticas dirigidas al beneficio de otros (Eisenberg, Fabes y Spinrad, 2006), tales como ayudar en los deberes o escuchar a otros cuando quieren hablar sobre un problema. Un alto porcentaje de estudiantes españoles de Educación Secundaria (17.35%) presenta conductas prosociales (Inglés et al, 2008). Asimismo, en la etapa del desarrollo adolescente este tipo de conducta se asocia estrechamente con aspectos académicos tales como el éxito en los estudios (Inglés et al, 2009), la promoción de la competencia social y académica (Eisenberg et al, 2006), la motivación académica (Inglés, Martínez, Valle, García-Fernández y Ruíz-Esteban, 2011), las atribuciones académi-cas internas (Redondo, Inglés y García-Fernández, 2014), y determinadas estrategias y habilidades de estudio, control del tiempo y concentración (Inglés, Martínez-González y García-Fernández, 2013).…”

Social Anxiety and Self-Concept in Adolescence // La ansiedad social y el autoconcepto en la adolescencia

“…It is a relatively common disorder among adolescents in the community (12%; Chavira, Stein, Bailey, & Stein, 2004;Inglés et al, 2008) and significantly interferes with the personal and social functioning of individuals due to the deep distress and unease it generates (Beidel et al, 2007).…”

“…Es un trastorno bastante frecuente en población adolescente comunitaria (12%; Chavira, Stein, Bailey, y Stein, 2004;Inglés et al, 2008) e interfiere significativamente en el funcionamiento personal y social de los individuos por el gran malestar y la tensión que genera (Beidel et al, 2007).…”

The Questionnaire about Interpersonal Difficulties for Adolescents: Reliability and validity evidence in Colombian adolescents

“…dates, school exhibition, romantic relationships, friends) require adolescents to show greater independence in their social interactions and this favors the onset of interpersonal anxiety and social fears in those young people who find social interaction more difficult (Detweiler, Comer, & Albano, 2010). Impairments and anxiety in social relationships are a common problem in adolescence (e.g., Chavira, Stein, Bailey, & Stein, 2004;Inglés, Martínez-Monteagudo et al, 2008) and they are related to a large problems including drug consumption (e.g. Camacho, 2005;Wittchen, Stein, & Kessler, 1999), victimization, social rejection and isolation (e.g., Inglés, Delgado, García-Fernández, Ruíz-Esteban, & Díaz-Herrero, 2010;Van Zalk, Van Zalk, Kerr, & Stattin, 2011), negative self-concept and low self-esteem (e.g.…”