Preservice Elementary Teachers and Self-Reflection: How Innovation in Mathematics Teacher Preparation Challenges Mathematics Beliefs

Raymond, Anne M.; Santos, Vânia Maria Nunes dos

doi:10.1177/0022487195046001010

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“…Dessa forma, quando se trata dos alunos surdos, a questão da expectativa se apresenta também como força que influencia o desempenho escolar desses alunos e implica delimitar a sua possibilidade de desenvolvimento e de aprendizagem(ARTROLLI, 1999).A forma como os professores representam os alunos surdos determina o tipo de relação que estabelecem com esses sujeitos, o que constitui as crenças desses professores. Estas crenças são ideias e convicções a respeito de determinados temas ou sujeitos que se revelam, de forma consciente ou inconsciente, nas ações dos professores(RAYMOND; SANTOS, 1995). Isso têm influência no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que mediam as decisões pedagógicas e as relações que os professores estabelecem com os alunos e com os saberes.…”

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Desafios na educação bilíngue de surdos: relações que professores estabelecem com o ensino de língua portuguesa escrita para surdos

Calixto¹,

Ribeiro²,

Ribeiro³

2020

Rev. Exitus

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Apenas em tempos recentes, foram propostas ações, voltadas à promoção de mudanças nas relações sociais com as pessoas com deficiência em uma perspectiva inclusiva. Em relação ao surdo e a surdez, do ponto de vista histórico, as percepções deslocam-se da concepção de surdez como doença para a ideia de diferença, oscilando entre a caracterização da surdez como restrição e o reconhecimento de educabilidade e potencialidades do sujeito surdo. A busca de metodologias, estratégias e atendimento educacional, voltados especificamente para surdos, exemplificam os avanços dessa discussão. No contexto escolar é relevante compreender a visão que professores têm do surdo, da sua participação nas atividades escolares e das formas específicas de ensino. Este artigo reflete sobre esse cenário e, de forma mais específica, sobre professores que atuam com alunos surdos em situação de inclusão e quais relações estabelecem com o ensino de LPE para alunos surdos. Analisam-se, em uma perspectiva exploratório descritiva, narrativas de professores que atuam com alunos surdos nos anos iniciais de redes municipais da Baixada Fluminense. As categorias de análise se organizam a partir de dois eixos: informações sobre a aprendizagem escolar de surdos, e as articulações entre crenças e percepções sobre a aprendizagem de alunos surdos. Utilizam-se os princípios da pesquisa-ação, analisando narrativas de professores. As narrativas apresentam elementos que evidenciam as percepções dos professores sobre o ensino e a aprendizagem de alunos surdos em contexto de inclusão, apontando para o papel que a escola exerce no aprendizado do aluno surdo e as questões que envolvem os saberes e os fazeres pedagógicos dentro do contexto escolar. Palavras-chave: Alunos surdos. Ensino de língua portuguesa escrita. Relações.

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Desafios na educação bilíngue de surdos: relações que professores estabelecem com o ensino de língua portuguesa escrita para surdos

Calixto¹,

Ribeiro²,

Ribeiro³

2020

Rev. Exitus

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“…Researchers in mathematics teacher education continually question and study the impact of teacher preparation on the future teachers who graduate from their programs (e.g., Ensor, 2001; Steele, 2001). Although many studies have been designed to create changes in the conceptions of prospective and practicing teachers (e.g., Cooney, Shealy, & Arvold, 1998; Raymond & Santos, 1995; Steele & Widman, 1997) very few studies have examined whether and how these changes in conceptions have been sustained through the beginning years of teaching. Motivated by a critical shortage of mathematics teachers and the need to have long‐term access to changing and building future teachers' beliefs in support of reform efforts, the Maryland Collaborative Teacher Preparation (MCTP) program, was designed to generate new understandings in reform‐based undergraduate mathematics and science teacher preparation.…”

mentioning

confidence: 99%

Beginning Mathematics Teachers' Beliefs of Subject Matter and Instructional Actions Documented Over Time

Marbach‐Ad

McGinnis

2009

School Sci & Mathematics

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In this study we report the results of survey research that collected responses of an identical sample (31 beginning mathematics and science teachers, elementary and middle school level) that graduated from a reform‐based mathematics and science teacher preparation program, the Maryland Collaborative for Teacher Preparation (MCTP). Our aim was to compare responses of the same beginning teachers over the two administrations of the survey. We administered the identical survey instrument in two separate batches spreading over nearly a four‐year period (1st batch fall 1999 through fall 2001; 2nd batch summer 2002). The first administration (pre‐test) was conducted soon after the beginning teachers graduated from the teacher preparation program and had not started full teaching. The second administration (post‐test) was conducted after the new teachers had taught full time for a minimum of a full year, with the majority having taught for two years. The instrument was crafted to measure the constructs of interest, MCTP Teacher's Beliefs and Actions of Mathematics and Science. Results for teachers who taught for at least two years indicated that in all areas the MCTP teachers maintained their reform‐based beliefs and actions after their induction years. These findings provide evidence for the sustainability of positive impact in the workplace resulting from a reform‐based undergraduate teacher preparation program.

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“…They are accustomed to having absolute answers to problems and being told what they need to know, especially in mathematics. In constructivist environment they are not governed by the same rules and procedures as in more traditional environments (Raymond & Santos, 1995).…”

Section: Constructivism and Preservice Teachersmentioning

confidence: 99%

“…There is evidence that the driving force behind the teaching of mathematics may be the teacher's beliefs about what mathematics is and what it means to know mathematics (Bright & Vacc, 1994;Raymond & Santos, 1995). What it means to know mathematics is affected by past experiences to the extent that past experiences are more influential than the literature on learning (Isenberg & Altizer-Tuning, 1988;Stoddart, Connell, Stofflett, & Peck, 1993).…”

Section: Addressing Beliefs About Mathematicsmentioning

confidence: 99%

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Authenticity and technology: constructing meaning from an e-mail activity

Poole¹

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Preservice Elementary Teachers and Self-Reflection: How Innovation in Mathematics Teacher Preparation Challenges Mathematics Beliefs

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Desafios na educação bilíngue de surdos: relações que professores estabelecem com o ensino de língua portuguesa escrita para surdos

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Beginning Mathematics Teachers' Beliefs of Subject Matter and Instructional Actions Documented Over Time

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