Preocupações pedagógicas e competência profissional de estudantes de educação física em situação de estágio

Abstract

RESUMOO estudo investigou as preocupações pedagógicas e a percepção de competência profissional de estudantes de Educação Física em situação de estágio. A amostra foi constituída por 42 estagiários de duas Universidades públicas da cidade de Florianópolis (SC). Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: Escala de Preocupação Pedagógica do Professor e Escala de autopercepção de competência profissional em Educação Física e Desportos. A análise dos dados foi feita por meio dos testes Shapiro-Wilk, ANOVA, Wilcoxon e Mann-Whitney. Os resultados revelaram que os estudantes tem preocupações pedagógicas similares e se percebem mais competentes na dimensão habilidade profissional. Conclui-se, que no geral estes estudantes convergem para um mesmo perfil profissional, mas com algumas diferenças entre as disciplinas prática de ensino I e II. Palavras INTRODUÇÃOO estágio curricular, realizado por estudantes do curso de Licenciatura em Educação Física, é um importante momento disponibilizado pelas instituições formadoras com o objetivo de fornecer experiências na prática pedagógica na escola. Neste sentido, Silva (1997) destaca que a distância entre a fundamentação teórica obtida até esse momento do curso e a realidade educacional, transforma esta etapa da formação inicial em um contexto apropriado para o aparecimento de preocupações e dilemas.Estudos revelam uma preocupação da formação inicial em investigar e amenizar situações vividas pelos futuros professores (CARREIRO DA COSTA, 1994;GARCIA, 1995). Neste contexto, Nascimento (1999) aponta que o sucesso profissional pode ser dependente tanto da utilização adequada de conhecimentos e procedimentos quanto do sentimento de domínio manifestado em relação aos conhecimentos e habilidades inerentes ao desempenho profissional da área. Entretanto, ainda existe uma lacuna no que diz respeito a estudos que explorem as preocupações pedagógicas (FARIAS et al., 2008;COSTA, 2013) e a percepção de competência profissional dos estudantes de cursos de licenciatura, nomeadamente em Educação Física, no que tange aos Estágios Supervisionados.A instituições formadoras, na perspectiva de Batista, Pereira e Graça (2012), devem buscar a formação do professor como pessoa, ao invés de objetivar uma formação especializada e técnica. Para isso, os estágios supervisionados, devem no seu tempo e espaço, constituir-se em um processo de apropriação da identidade docente e

Preocupações De Professores De Educação Física: Reflexões Acerca De Estudos Relacionados À Temática

“…Os estudos envolvendo estudantes/ professores atuantes no ensino primário e secundário em geral (JANSSENS, 1987;OLSEN;HEYSE, 1990), e específicos nas áreas de Ciências (ZIELINSKI; PRESTON, 1992;CARVALHO, 2003;, Artes (REEVES-KAZELSKIS; KING, 1994) e Educação Física (WENDT; BAIN, JACKSON, 1981;BOGGESS;GRIFFEY, 1986;BEHETS, 1990;MATOS et al, 1991;MEEK, 1996;CONKLE, 1996;MEEK;BEHETS, 1999;FARIAS, 2000;ZOUNHIA;HATZIHARISTOS;EMMANOUEL, 2004;LOCH et al, 2005;FARIAS et al 2008;FOLLE;NASCIMENTO, 2011;NASCIMENTO, 2012;COSTA, 2013;SILVA PIOVANI;BOTH, 2014;RIBEIRO et al, 2015) têm revelado certa complexidade quanto à compreensão das preocupações profissionais, uma vez que tanto procedimentos de coleta quanto métodos de análise dos dados têm apontado divergências em seus resultados, inclusive, em contextos e populações semelhantes. Por meio da análise de investigações, em que as amostras foram compostas por estagiários e professores nos distintos ciclos de desenvolvimento profissional (WENDT; BAIN; JACKSON, 1981;OLSEN;HEYSE, 1990;BEHETS, 1990;MATOS et al, 1991;ZIELINSKI;PRESTON, 1992;REEVES-KAZELSKIS;KING, 1994;CONKLE, 1996;MEEK, 1996;MEEK;BEHETS, 1999;...…”

“…Um dos aspectos que pode ser destacado acerca dos estudos realizados na realidade brasileira diz respeito à predominância de preocupações com a dimensão impacto presente em estudantes e professores de Educação Física que se encontram no ciclo de entrada na carreira (FARIAS, 2000;LOCH et al, 2005;FARIAS, et al, 2008;COSTA, 2013;RIBEIRO et al, 2015). Acerca destes resultados, podem-se realizar duas reflexões que caminham em direções opostas.…”

“…Na direção oposta, a segunda reflexão alerta para a possibilidade de as metodologias utilizadas para acessar as preocupações dos professores não estarem sendo suficientes ou adequadas para este fim, indo ao encontro de outros estudos realizados internacionalmente (MCBRIDE; BOGGESS; GRIFFEY, 1986;BEHETS, 1990;MEEK, 1996;REEVES-KAZELSKIS;KING, 1996). Nos estudos consultados, em que a dimensão impacto tem sido predominante, independentemente do ciclo de desenvolvimento profissional em que os professores se encontram (FARIAS, 2000;LOCH et al, 2005;FARIAS et al, 2008;COSTA, 2013;RIBEIRO et al, 2015), pode-se perceber a utilização dos questionários TCQ e TCQ-PE, nos quais são feitas análises quantitativas dos dados. O que se sugere, neste ensaio, é a utilização de mais de uma técnica de aferição com análise qualitativa das informações, como utilizado por Behets (1990), Bejarano e Carvalho (2003; e Folle e Nascimento (2011), uma vez que a abordagem qualitativa permite ao pesquisador identificar sentidos e significados que muitas vezes não são perceptíveis através de análises quantitativas.…”

“…Por outro lado, o estudo de Ribeiro et al (2015) não identificou diferenças significativas ao comparar participantes do sexo masculino e feminino. Dessa forma, faz-se necessária a realização de estudos mais aprofundados em relação às preocupações de professoras e futuras professoras, utilizando-se de métodos que atendam à necessidade de compreender ou identificar questões de gênero que exercem influência na formação pessoal, profissional e também no desenvolvimento profissional de mulheres e homens.…”

“…Um dos instrumentos mais utilizados é o Teacher Concerns Questionnaire (TCQ), desenvolvido por George (1978), aplicado nos Estados Unidos (MCBRIDE; BOGGESS; GRIFFEY, 1986), sendo traduzido e aplicado em Portugal (MATOS; GOMES; GRAÇA; QUEIRÓZ, 1991), no Brasil (FARIAS, 2000;LOCH et al, 2005;FARIAS et al 2008;RIBEIRO et al, 2015), no Uruguai (PIOVANI; BOTH; NASCIMENTO, 2012; SILVA PIOVANI; BOTH, 2014), na Grécia (ZOUNHIA; HATZIHARISTOS; EMMANOUEL, 2004), na Grã-Bretanha (MEEK, 1996) e na Bélgica (BEHETS, 1990). Entretanto, ele tem sido apontado como insuficiente ou inadequado para aferir as preocupações de professores em diferentes culturas, áreas de conhecimento e populações (MCBRIDE; BOGGESS; GRIFFEY, 1986;MEEK, 1996;REEVES-KAZELSKIS;KING, 1994).…”