Précisions sur la « forme curriculaire » et distinction entre pratiques constitutives et savoirs contributifs

Abstract

Centré sur la « forme curriculaire », l'article positionne d'abord cette notion dans la littérature scientifique puis précise l'investigation de la structure des curriculums, l'organisation des contenus et leurs relations verticale et horizontale en faisant appel à différents exemples. La distinction des contenus selon leur fonction et leurs références dans la diversité des curriculums permet ensuite de proposer, pour leur investigation didactique à l'échelle méso, un schéma d'analyse qui articule pratiques constitutives et savoirs contributifs. Ce schéma élaboré à partir du curriculum des formations paramédicales est mis à l'épreuve dans l'étude de la morphologie de l'enseignement ménager et de la formation en coiffure. Les perspectives de recherche didactique ouvertes par cette proposition sont enfin discutées.Mots clés : curriculum, morphologie, didactique, discipline, contenu scientifique et technologique. Clarification of the "Curriculum form" and Distinction between Constituent Practices and Contributory Knowledge: Contribution to the Morphological Study of Prescribed CurriculaFocusing on "curricular form" this paper first places this notion in the scientific literature and then explains the investigation of the curriculum structure, the organization of contents and their vertical and horizontal relations within different examples. The distinction of contents according to their function and their references in the diversity of the curriculum then enables to propose, for their didactic investigation on the meso scale, a diagram of analysis which articulates constitutive practices and contributing knowledge. This diagram developed from the curriculum of paramedical training is tested in the study of the morphology of home economics education and training in hairdressing. Finally, the stakes and the prospects of didactic research opened by this proposal are discussed.

Perspectives pour une éducation au temps probable de l’Anthropocène : pour une didactique de la durabilité, nouvel outil de socialisation scientifique

“…Les tâches des enseignants dans ce nouveau contexte se complexifient. Si leurs disciplines scolaires de référence comprennent des savoirs et des pratiques spécifiques pour lesquels ils sont formés, la prise en charge des questions d"actualités au travers des éducations transversales invite à penser les contenus en termes de savoirs contributifs et de pratiques constitutives, ce qui inverse la tendance spontanée au découpage intra-disciplinaire (Lebeaume, 2019). Penser les changements suppose donc de raisonner en termes de contribution des disciplines scolaires (Lange, 2015) en vue de la compréhension des enjeux sociétaux multiformes, de réfléchir aux finalités, de faire des choix en conscience.…”

Enjeux politiques de l’internationalisation des curricula de l’enseignement supérieur. Regards croisés autour du programme Erasmus + pour les réserves de biosphères

“…Ils peuvent être de sources multiples : soit venir du terrain, des politiques nationales ou internationales et peuvent être concurrentiels. Les curricula comprennent également des savoirs scientifiques contributifs et des pratiques constitutives des disciplines (Martinand, 2012 ;Lebeaume, 2015Lebeaume, , 2019. Mais il convient aussi en contexte mondialisé, de prendre en compte la question des valeurs, normes et prescriptions politiques injonctives, lesquelles sont parfois implicites dans les préconisations (Barthes, 2018 ;Lange, 2018 ;Roth et al, 2020).…”

Quelle éducation scientifique et technologique pour des élèves de 2 à 6 ans ?

“…Si nous revenons maintenant sur la distinction pratiques constitutives -pratiques contributives discutée au début de cette introduction, nous pouvons constater que les articles que nous publions dans ce dossier s'intéressent principalement à des pratiques constitutives de l'éducation scientifique et technologique et beaucoup moins, pour reprendre la distinction de Lebeaume à des savoirs contributifs dans un lien de connexité avec d'autres domaines du programme de l'école maternelle (Lebeaume, 2019a) : c'est sans doute un effet lié à un appel à contributions dans une revue de didactique des sciences et des technologies. Cette dimension contributive est néanmoins présente dans l'article d'Anne-Amandine Decroix et Sandra Javoy par l'approche des grandeurs qui relève dans les programmes français de 2020 du domaine « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée » et en particulier du sous-domaine « Découvrir les nombres et leurs utilisations ».…”