Pre-Service Science Teachers Views on STEM Materials and STEM Competition in Instructional Technologies and Material Development Course

Abstract

This qualitative study was designed to introduce STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) activities to preservice science teachers and identify their views about STEM materials. In this context, a competition was organized with 42 preservice science teachers (13 male-29 female) who took Instructional Technologies and Material Development course in Elementary Science Education Department in Siirt University. The competition consisted of 5 categories: balloon powered car, mousetrap car, water rocket, spaghetti bridge 1 (durability) and spaghetti bridge 2 (visuality). Structured interview form developed by researchers was used as data collection instrument. The results were analyzed with the conventional content analysis. Results indicated that participants (especially females) are more willing to use STEM materials in their future teaching life. Participants mostly believe that STEM materials facilitate learning, enhance retention and increase self-confidence. However, there are also pre-service science teachers who believe that preparation of STEM materials is difficult, takes too much time and not appropriate to students' levels.

STEM Education through the Perspectives of Secondary Schools Teachers and School Administrators in Turkey

“…Çınar et al (2016) pointed out in their STEM-focused studies conducted with science teacher candidates that participants only associate natural sciences with mathematics before participating STEM training and they consider involving technology and engineering as well in teaching natural sciences after STEM training. Çetin and Balta (2017) strongly recommended that teachers should be trained for STEM practices, and this should be carried out with the inservice training. In this way, teacher will be able to realize their class activities more easily by gaining experiences in the STEM education.…”

“…In this context, educating future STEM teachers can be facilitated by focusing on the development of teacher training undergraduate programs (Erdoğan and Çiftçi, 2017). Furthermore, teachers' realization of STEM education in the classroom help them gain self-confidence regarding STEM (Çetin and Balta, 2017). Positive attitudes & views towards STEM are very important in order for such initiatives to contribute into the professional developments of the teachers and teacher candidates (Laboy-Rush, 2011).…”

Türkiye’de STEM Eğitimi Konusunda Yapılan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma: Meta-Sentez Çalışması

“…İkinci boyut, STEM'e yönelik bilişsel düzeydeki mevcut durumun tartışıldığı çalışmaların incelenmesi esnasında ortaya çıkmıştır. Bu boyut öğrencilerin, öğretmen adaylarının ve öğretmenlerin STEM eğitimine yönelik sahip oldukları algılarını, farkındalık düzeylerini ve mesleki gelişim programları, STEM uygulamaları gibi çalışmalar sonrasında STEM eğitimine yönelik görüşlerini belirlemeye odaklanmıştır (Bozkurt-Altan ve Ercan, 2016;Çetin ve Balta, 2017;Çınar, Pırasa ve Paliç-Sadoğlu, 2016;Eroğlu ve Bektaş, 2016;Hacıoğlu, Yamak ve Kavak, 2016;Karahan, Canbazoğlu-Bilici ve Ünal, 2015;Özçakır-Sümen ve Çalışıcı, 2016). Üçüncü boyut ise öğretmen adaylarının STEM disiplinleri arasında ilişki kurmalarına yönelik mevcut durumun ortaya konulmasına odaklanmıştır (Çınar, Pırasa ve Paliç-Sadoğlu, 2016;Delen ve Uzun, 2018).…”

“…Bu tema, STEM eğitimine yönelik algıları ve görüşleri, uygulamaların öğretmen (Bozkurt-Altan ve Ercan, 2016;Eroğlu ve Bektaş, 2016) (Çetin ve Balta, 2017;Eroğlu ve Bektaş, 2016).…”

“…Öğretmen adayları STEM eğitimini, her yaş için uygulanabilecek, sosyal etkileşimi ve işbirlikli öğrenmeyi teşvik edecek, etkili ve sürekli öğrenmeyi sağlayacak bir eğitim olarak tanımlamış, STEM etkinliklerini ve bu etkinlikler kapsamında hazırlanan, kullanılan materyallerin öğrenmeyi kolaylaştırdığını, akademik başarıyı arttırdığını, öğrencilerin çevrelerindeki insanlarla etkileşime geçerek sosyalleştiğini ve psikomotor becerilerini geliştirdiğini belirtmişlerdir (Çetin ve Balta, 2017;Çınar, Pırasa ve Paliç-Sadoğlu, 2016). Nitekim Karahan, Canbazoğlu-Bilici ve Ünal (2015) 8. sınıf öğrencileriyle yürüttüğü çalışma sonucunda, öğrencilerin fen bilimleri eğitimine yönelik olumlu bir tutum geliştirdiğini, öğrencilerin STEM uygulamalarıyla fen bilimleri dersinden keyif aldığını belirlemiştir.…”