Pratiques de reformulation et construction de savoirs.

Jaubert, Martine; Rebière, Maryse

doi:10.4267/2042/8777

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“…Elle a passé beaucoup de temps sur les conceptions des élèves, leurs prévisions et n'a plus beaucoup de temps après les expériences pour revenir sur les résultats et sur la construction de la trace écrite qui est, en règle générale, trop souvent négligée par les enseignants lors des séances de sciences. En effet plusieurs recherches ont montré un réel bénéfice pour les élèves si la trace écrite est élaborée par la classe et non pas donnée toute faite en fin de séance (Verin, 1988, Jaubert & Rebière, 2001. Notons que son expérience en établissement en zone d'éducation prioritaire lui fait peut-être perdre du temps dans des explications basées sur le quotidien.…”

Section: Discussion Et Conclusionunclassified

La mise en œuvre d’une démarche d’investigation à l’école élémentaire

Molvinger¹

2017

Spirale - Revue De Recherches en Éducation

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Cet article présente une étude de cas portant sur les pratiques d’une enseignante de CM1 dans un établissement ordinaire français lors d’une séance de sciences de type démarche d’investigation (DI) sur la miscibilité. Après avoir identifié les enjeux liés à l’enseignement des mélanges et solution, nous analysons les pratiques de l’enseignante. Pour cela nous nous plaçons dans le cadre théorique de la double approche didactique et ergonomique des pratiques. Il s’agit de caractériser les choix réalisés par l’enseignante pour l’enseignement des sciences mettant en œuvre une DI et d’identifier l’influence de certains déterminants sur les logiques d’action de l’enseignante.

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Section: Discussion Et Conclusionunclassified

La mise en œuvre d’une démarche d’investigation à l’école élémentaire

Molvinger¹

2017

Spirale - Revue De Recherches en Éducation

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“…Cette recherche s'inscrit dans la continuité des travaux qui étudient la reformulation orale en contexte didactique dans le cadre de la construction des savoirs (Brixhe & Spécogna, 1999 ;Jaubert & Rebière, 2001 ;Milian, 2005 ;Moussi, 2015 ;Volteau & Garcia-Debanc, 2008). Nous prenons notamment en compte le fait qu'elle soit considérée comme « un élément de l'expertise professionnelle » (Garcia-Debanc, 2007) ainsi qu'un « analyseur de l'activité » (Marin, 2011), les reformulations de l'enseignant pouvant aussi jouer un rôle dans la construction des inégalités scolaires (ibid.…”

Section: Conception De La Reformulationunclassified

« Il y a des mamans qui aiment le travail et des mamans qui aiment jouer » Reformulation orale, atelier d’écriture et compétences en littératie

Castany-Owhadi

Soulé

Dreyfus

2018

L & L

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“…Pour finir, ces résultats sont à prendre avec précaution car l'acculturation scientifique ne se réduit pas à quelques activités ponctuelles au cours de la séquence, comme le signalent Jaubert et Rebière (2001) : c'est à travers un ensemble de pratiques que les élèves s'approprient des énoncés de savoirs et cette appropriation prend du temps. De même, la portée de notre étude est à relativiser car les analyses sont faites à partir d'une étude de cas.…”

Section: Questions Posées Lors De L'entretienunclassified

Vers la caractérisation de processus d’acculturation scientifiques à l’école primaire. Analyse de situations en classe de CP portant sur la construction d’une conception scientifique du vivant

Rancher¹,

Schneeberger²,

Lhoste³

2015

spira

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Notre objectif est de dégager à la fois des indicateurs et des conditions d'entrée des élèves dans une culture scientifique afin de caractériser des processus d'acculturation scientifique scolaire. Pour cela, notre recherche s'appuie sur une approche constructiviste des apprentissages, laquelle consiste à considérer qu'apprendre en sciences ne se limite pas à l'acquisition de savoirs scientifiques mais passe aussi par l'appropriation de pratiques spécifiques de ces savoirs, parmi lesquelles les pratiques langagières. L'entrée des élèves dans une culture scientifique s'accompagne d'un changement de leurs façons d'agirparler-penser. Les résultats présentés proviennent de l'analyse d'une séquence réalisée en CP autour d'un projet sur le vivant. Nous mettons en évidence des évolutions dans les conceptions des élèves en faveur de la construction d'une conception scientifique du vivant et identifions quelques conditions qui participent à l'engagement des élèves dans les processus d'acculturation scientifique.Mots-clés : acculturation scientifique, conceptions, école primaire, pratiques langagières, vivant et non vivant.« La culture donne forme à l'esprit ; c'est elle qui nous procure l'outillage grâce auquel nous construisons, non seulement les univers dans lesquels nous évoluons, mais aussi la conception même que nous avons de nous-même et de notre capacité à y intervenir. » (1996 : 6) Cette idée est reprise par Monférier qui considère que la culture « c'est posséder les clés qui permettent de mieux comprendre et mieux appréhender le monde dans lequel on vit » (2008 : 25). On peut remarquer que cette acception de VER LA CARACTÉRISATION DE PROCESSUS D'ACCULTURATION SCIENTIFIQUE À L'ÉCOLE PRIMAIRE 141 la culture fait écho aux objectifs mentionnés dans les textes officiels du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (MEN, 2014). Mais parmi les emplois divers du mot culture, nous retiendrons, à la suite de Brossard (2014), le sens donné dans la théorie historique et culturelle du développement du psychisme humain due à Vygotski (2014). Brossard formule deux acceptions du mot culture : « On retiendra donc deux significations majeures du concept de culture : il signifie d'une part que l'humanitas de l'homo est historiquement créée et réside dans l'ensemble des oeuvres produites par une communauté humaine au cours de son histoire et il signifie d'autre part que l'appropriation par l'individu de ce monde d'oeuvres est la clé pour comprendre la formation au cours du développement ontogénétique, de ce qui spécifie le psychisme humain. » (Brossard, 2014 : 301)

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Pratiques de reformulation et construction de savoirs.

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La mise en œuvre d’une démarche d’investigation à l’école élémentaire

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Vers la caractérisation de processus d’acculturation scientifiques à l’école primaire. Analyse de situations en classe de CP portant sur la construction d’une conception scientifique du vivant

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