Prática docente no ensino de administração: analisando a mediação da emoção

Abstract

RESUMOConsiderando a emoção imprescindível na constituição do psiquismo e como mediadora inseparável da ação/cognição, acredita-se que ela é uma das condições essenciais no processo significativo de ensino-aprendizagem, que contribua na superação da razão instrumental dominante nos cursos de administração rumo a uma prática docente mais sensível. Com uma abordagem qualitativa, de caráter construtivo-interpretativo, a unidade de análise foi a prática docente de um curso de Administração de uma universidade federal brasileira. A prática, calcada no cotidiano, onde o singular é legítimo para produção de conhecimento científico (REY, 2005), foi concebida a partir da abordagem histórico-cultural. A pesquisa sustentou-se em um processo dialógico, com aplicação do método da autoconfrontação simples, com entrevistas e notas de campo. Os resultados apoiaram a tese da emoção como mola propulsora do processo significativo de ensino-aprendizagem, sustentada pelo pressuposto teórico de que a emoção é a "gênese e sustentação da atividade humana e construtora de sentido" (CAMARGO, 2012, p. 1). Palavras-chave:Emoção. Prática docente. Ensino de administração. ABSTRACTConsidering emotion to be indispensable in the constitution of the psyche and as an inseparable mediator of action/cognition and of a meaningful teaching-learning process, emotion is hypothetically considered as one of the essential conditions for overcoming purely instrumental reason, which is dominant in Management undergraduate programs, and for nourishing a more sensible reason that incites critical and reflective attitudes, as well as a more plural way of facing reality. By means of a qualitative approach, of a constructive-interpretative nature, the importance of the mediation of emotion in the teaching-learning process was investigated. The unit of analysis consisted of the teaching practice in a Management undergraduate course in a Brazilian federal university. The practice, based on daily activities, where an individual's singularity is legitimate for building up scientific knowledge (REY, 2005), was conceived through the cultural-historical approach. The research was based on a dialogic process, with the employment of simple self-confrontation method, interviews and field notes. The results support the proposition that emotion as a propeller of a meaningful process of teaching and learning, underpinned by the theoretical presupposition that emotion is the "genesis and support of human activity and construction of meaning (CAMARGO, 2012, p. 1).

Is didactic training essential for professors? The strategies applied by management professors in the classroom

“…This finding is compatible with Azevedo and Cunha's (2014) argument: that there are few initiatives for professor training, either initial or continuous, to support higher education professors in Brazil. Such conclusion was also reached by other studies, such as those by Souza-Silva and Davel (2005); Canopf et al (2018) and Osten et al (2019). This is a contradiction, since training at this level and for this modality of teaching presupposes professor training.…”

A formação didática é essencial para o docente? Estratégias aplicadas por docentes de administração em sala de aula

“…Tal achado é compatível com aquilo que Azevedo e Cunha (2014) defendem: que existem poucas iniciativas de formação à docência, seja inicial, seja contínua, de apoio ao docente do nível superior no Brasil. Tal conclusão também foi encontrada por outros estudos, tais como Souza-Silva e Davel (2005); Canopf et al (2018); e Osten et al (2019). Trata-se de uma contradição, uma vez que a formação nesse nível e para essa modalidade pressupõe a formação de docentes.…”

Experiência Emocional na Educação Empreendedora: Emoção como Dinâmica de Aprendizagem

“…No processo de ensino-aprendizagem esses sentimentos afloram entre professor e estudantes como parte integrante do processo. Acredita-se que as emoções contribuem para que o aprender ultrapasse as fronteiras do conhecimento, gerando e sustentando atividades humanas construtora de sentido (CANOPF et al, 2018).…”