Pragmatismus als theoretische Grundlage für die Konzeption von eLearning

Abstract

keit dieser Werkzeuge wird in der Anwendung sichtbar: Entscheidend ist, ob es ihnen gelingt, zur Lösung bestimmter Bildungsanliegen bzw.-probleme beizutragen. Damit beziehen wir uns auf den Pragmatismus nach John Dewey. 1 Um die Denkweise des Pragmatismus verständlich zu machen, wird dessen erkenntnistheoretischer Hintergrund skizziert und im Anschluss daran mit der Beschreibung des Inquiry-Prozesses die Bedeutung der pragmatisch-experimentellen Methode verdeutlicht. Abschließend werden didaktische Prinzipien vorgestellt, die auf einer pragmatistischen Handlungs-und Erfahrungstheorie basieren, und die Differenz zwischen konstruktivistischen und pragmatistischen Ansätzen erörtert. 2. Konzeption von eLearning Mit dem Begriff E-Learning sind alle Varianten von Lehr-und Lernaktivitäten gemeint, die das Internet für Information oder Kommunikation nutzen. Das Internet ermöglicht eine flexible Lernorganisation in hybriden (gemischten offline-und online-) Arrangements, die Aufbereitung, Präsentation, Recherche, Bearbeitung von Wissensobjekten, aber auch die Kommunikation und Kooperation zwischen Lernenden und Lehrenden. Einige der Potenziale des e-Learning sind: die höhere Aktualität von Lerninhalten, die engere Verzahnung von Lernen mit Arbeitsprozessen, neue Kommunikations-und Kooperationsmuster, Flexibilisierung von Bildungsangeboten durch Trennung von Lernort und Lehrort sowie Lehr-und Lernzeit (vgl. Euler 2001). Damit lassen sich Lernmaterialien und die Betreuung individueller an die Bedürfnisse des Lernenden anpassen, gerade auch im Hinblick auf lebenslanges und arbeitsplatznahes Lernen. Lernende können Lernprozesse in höherem Maße auch selbst organisieren. Damit stellt E-Learning hohe Anforderungen an die individuellen Metakompetenzen im Umgang mit Lernangeboten. Deshalb sind E-Learning-Arrangements nur dann lernwirksam, wenn sie mit einer gut durchdachten didaktischen Konzeption einhergehen, die an den Voraussetzungen der Zielgruppen und den Rahmenbedingungen des didaktischen Feldes ansetzen. Es ist also notwendig, neue Medien und didaktische Konzeptionen "integrativ zu verzahnen" (Seufert/ Mayr 2002, S. 47). Ein E-Learning-Angebot kann beschrieben werden als ein Arrangement, das aus folgenden drei Komponenten besteht: Content Communication Construction Information-medium? code? chanel? Distribution-timing? push/pull? local (FTF)-remote peer to peer learner-tutor 1 : 1, 1 : N individual cooperative 1 Ausgehend von den Ursprüngen des Pragmatismus bei Peirce, James und Dewey gibt es mittlerweile eine Reihe von Ausdifferenzierungen, die z.B. als Neo-Pragmatismus und in Typologien wie normativer, semantischer und methodologischer Pragmatismus beschrieben werden. (vgl. dazu auch Sand

Das Potenzial von Virtual Reality für den schulischen Unterricht - Eine konstruktivistische Sicht

“…Um konstruierende Aktivitäten der Lernenden anzuregen, sollen möglichst authentische Situationen und komplexe Problemfälle vorgegebenen werden (vgl. Kerres und De Witt 2004). Diese aktive und konstruierende Rolle der Lernenden ist essenziell für einen Kompetenzerwerb der Lernenden (vgl.…”

Geht das zusammen? – Pragmatistische Ansätze in erwachsenenbildnerischen und mediendidaktischen Perspektiven

“…Diese Sichtweise wurde vor allem entwickelt von den Mediendidaktikern Michael Kerres und Claudia de Witt (z.B. Kerres/de Witt 2004, 2011Kerres 2013) und fand sowohl in den mediendidaktischen Diskurs als auch in zahlreiche praktische Handlungsanweisungen für die Entwicklung von E-Learning-Angeboten Eingang. Kerres und de Witt haben wiederholt auf die Bedeutung des Pragmatismus hingewiesen, wenn es darum geht, für ein spezifisches mediengestütztes Lernszenario ein sinnvolles didaktisches Design zu bestimmen.…”

The Contribution of E-Learning to the Implementation of a Lifelong Learning Perspective in Higher Education

“…This process can be oriented towards the 'Inquiry Process' of experiential learning according to Dewey. Kerres and de Witt (2004) show how to apply this approach to the design of media-supported programs. Those programs offer the possibility of genuine learning situations through the application of multi-media as well as the creation space, in which co-operative exchange processes can be initiated (e.g.…”