Practicum tutorials in initial teacher training: conditions, strategies, and effects of reflective practice

Identificación de factores que afectan la satisfacción del alumnado de educación sobre la tutorización en su formación práctica. Un estudio con ANOVA

“…Sin embargo, según Helleve & Ulvik (2019), en un estudio realizado con 16 tutores profesionales de diferentes colegios de secundaria de Noruega, mostraron que los tutores/as no tenían claras cuáles eran las competencias de los tutores académicos, y que era necesario un mayor conocimiento de las competencias que debían poner en práctica, así como una mayor comunicación entre ellos. Es más, Ruffinelli et al (2020) llevaron a cabo con 27 estudiantes de Chile una formación fundamentada en prácticas reflexivas junto a sus respectivos tutores académicos y profesionales, en dicho estudio se concluyó que la creación de entornos para la reflexión conjunta potenció el aprendizaje mutuo y la colaboración Universidad-Escuela. Melesse (2014), tras analizar las experiencias de 120 estudiantes (futuros maestros/as de educación), 36 profesores universitarios (tutores/as académicos) y 66 tutores/as profesionales de prácticas, determinó que, aunque las prácticas ayudaron a los estudiantes a identificar sus puntos débiles y fuertes en contextos reales, poner en práctica la teoría adquirida en la universidad y desarrollar confianza en sí mismos, los resultados revelaron que existían problemas de coordinación y comunicación entre los agentes implicados, provocando una ausencia de seguimiento cercano y apoyo en los estudiantes, dichos resultados son similares a los obtenidos por Nguyen (2017).…”

“…No coincidiendo con Valverde (2016) debido a que dicho autor en un estudio realizado con una muestra de 2001 estudiantes concluyó que los estudiantes estaban muy satisfechos con las labores del tutor/a profesional, pero no tanto con el tutor/a académico. Por otro lado, según el alumnado es necesario una mayor comunicación y coordinación entre ambos tutores/as, resultados que coinciden con los obtenidos por Melesse (2014), Izadinia (2016), Nguyen (2017), McGraw & Davis (2017), Maddamsehi (2018), Ruffinelli et al (2020), siendo necesarios programas sólidos de formación permanente para los tutores/as, tal y como afirma García et al (2018), así como espacios permanentes de reflexión interinstitucional (Sánchez et al, 2011) donde se analicen en profundidad las competencias y roles de cada uno de los agentes implicados (Helleve & Ulvik, 2019), para que no se devalúe la función tutorial tanto académica como profesional (Liesa y Vived, 2010).…”

Perspectives of Nursing Students on Promoting Reflection in the Clinical Setting: A Qualitative Study

“…Reflection in medical education can be implemented in multitude of ways, depending on the restrictions of the coursework. Many teaching programs require students to keep a reflective journal, and the writings are frequently used for evaluation, thus highlighting the student’s weaknesses and encouraging students to improve [ 10 ].…”

In-service Teachers’ Opinions about the Use of Video-based Self-reflection for Pedagogical Development

“…In this respect, it is evident that recording and analyzing videos while applying the teacher's self-reflection is critical (Sablić et al, 2020). However, more in-depth research is needed into how reflective thinking is in real transformation into the analysis (Ruffinelli et al, 2020).…”