Prácticas pedagógicas que favorecen u obstaculizan la inclusión educativa en el aula de educación física desde la perspectiva del alumnado y profesorado (Students’ and teachers’ perspective on pedagogical practices promoting or holding up educational incl

Abstract

El objetivo del presente estudio fue conocer la percepción del estudiantado acerca de las prácticas pedagógicas que favorecen u obstaculizan la inclusión educativa en el aula de Educación Física. Además, develar las creencias del profesorado de Educación Física sobre la inclusión educativa. El estudio posee un alcance exploratorio-descriptivo y utiliza un método mixto. Los participantes fueron seleccionados en forma intencionada y corresponde a 163 estudiantes que cursan sétimo y octavo año de educación básica y 7 profesores de Educación Física pertenecientes a establecimientos escolares de las comunas de Temuco y Los Ángeles, Chile. Los instrumentos de recolección de información utilizados fueron un cuestionario de valoración de prácticas inclusivas, aplicado al estudiantado, y entrevistas en profundidad aplicadas al profesorado de Educación Física. Los resultados indican que se advierten como factores que favorecen la inclusión en el aula de Educación Física las habilidades personales del profesorado, la clase como un ambiente que beneficia las relaciones. Como factores obstaculizadores surgen la homogeneidad de actividades, la constante competición y la heteroevaluación como principal medio para evaluar el logro de aprendizajes del estudiantado.Abstract. The aim of the present investigation was to analyze students’ perception of the practices that favor or obstruct educational inclusion in Physical Education settings. Also, to inquire about teachers’ beliefs on the subject. The study has an exploratory-descriptive scope and uses a mixed method. Participants included were 163 students in the 7th and 8th grade of the Temuco and Los Angeles, Chile, and 7 teachers of Physical Education at all levels, all of whom were intentionally selected. The instruments of data collection were a questionnaire of inclusive practices, and in-depth interviews. Factors that favor inclusion include physical education teachers’ personal skills, and the class as an environment that benefits relationships. As a hindrance factor, homogeneity of activities arises, constant competition, and hetero-evaluation as the main means to evaluate the achievement of students' learning.

Necesidades Educativas Especiales y Educación Física: un análisis desde la propuesta curricular ministerial de Chile (Special Educational Needs and Physical Education: an analysis from the Chilean ministerial curricular proposal)

“…Si bien los textos presentan las ya mencionadas observaciones, estas no tienen un enfoque netamente de inclusión o de atención a alumnos con NEE, ya que varias de las sugerencias que se entregan son las mismas que deben tenerse en cuenta al momento de realizar una planificación, buscando que todos los alumnos cumplan con los objetivos de aprendizaje, vale decir, presenta una mirada homogeneizadora del fenómeno (Canales et al, 2018).…”

Inclusión en el aula de Educación Física: desarrollo de la identidad de género

“…Cansino matiza que es necesario comprender cómo se identifica el deporte en la sociedad, por lo que propone el siguiente esquema: En concordancia con lo anterior, se puede comentar que el aula de EF destaca como un espacio que ofrece oportunidades de apoyo, colaboración y desarrollo de conductas prosociales en el alumnado. A su vez, se presenta como una herramienta significativa para lograr los objetivos de un proyecto inclusivo, ya que la acción educativa asociada a la actividad física promociona la interacción social y el desarrollo de valores inherentes al deporte, pues esta posee como valor intrínseco su capacidad para generar espacios igualitarios en los que se favorecen las prácticas inclusivas (Canales Nuñez, Aravena Kenigs, Carcamo Oyarzun, Lorca Tapia, & Martínez Salazar, 2018).…”

“…En esta línea, avanzar hacia una educación inclusiva se perfila como un desafío importante para el profesorado de Educación Física, pues en su conjunto, debe superar la limitación al desarrollo de las actitudes físicas que implican la asignatura, para transformar el aula en un espacio de aprendizaje social acorde con los intereses y características del alumnado (Canales Nuñez, Aravena Kenigs, Carcamo Oyarzun, Lorca Tapia, & Martínez Salazar, 2018).…”

An Inclusive View of the Disability of Secondary School Students

“…Inclusive behaviours have been contemplated mainly by looking at teachers and their own teaching strategies, determining that their attitude and knowledge about inclusion have a positive correlation [47], as well as that teachers' skills and a positive classroom climate favour inclusion, while competitiveness and heterogeneous assessment hinder it [48]. Considering the perspective of the student body, although research is less abundant, it shows the coexistence of both positive and negative behaviours [49] and establishes that the the development of positive attitudes influences the promotion of inclusive behaviours [46].…”