Prácticas docentes en la escuela digital: la inclusión como reto

Abstract

Resumen: Las tecnologías digitales están transformando la vida y los procesos organizativos y didácticos en las escuelas. En este contexto las tecnologías han demostrado sus potencialidades para la mejora de la educación, pero también quedan cuestiones de gran calado social pendientes de consecución y que requieren un análisis profundo. Ejemplo de ello es el grado de integración de tecnologías y materiales didácticos digitales para conocer qué papel juegan en la inclusión de todo el alumnado. Para atender a esta cuestión se ha desarrollado un proyecto de investigación financiado por la Generalitat Valenciana basado en un estudio de casos múltiples en dos centros escolares. Se han utilizado entrevistas, grupos de discusión y observación participante como técnicas de recogida de la información. Los resultados muestran una progresiva digitalización de las prácticas docentes, aunque sin una perspectiva pedagógica clara subyacente que permita un uso innovador de la tecnología puesta al servicio de la inclusión. Frente a esta postura, reivindicamos la necesidad de innovar en la escuela utilizando tecnologías, lo que implica el uso de procesos más complejos sobre los que conviene seguir investigando en aras de favorecer la inclusión.

Comunidades de aprendizaje educativas: un enfoque Integral

“…Los estudiantes pueden acceder a contenido relevante y actividades que se ajusten a sus necesidades individuales. Esta característica fomenta entre otros aspectos la inclusión, permitiendo adaptar la enseñanza a ritmos y tiempos, de manera que la educación sea accesible a un colectivo cada vez más grande como argumentan autores como Pardo-Baldoví et al (2022) y Bolaño (2022.…”

Percepciones y actitudes del profesorado hacia el uso de la tecnología como una herramienta inclusiva

“…Además de las potencialidades técnicas, Pardo-Baldoví et al (2022) afirman que el trabajo digital en el aula se concibe como una herramienta para propiciar la inclusión del alumnado en un doble sentido: por una parte, permite personalizar los tiempos, ajustándonos a los diferentes ritmos de aprendizaje; y, por otra parte, permite proporcionar una gran diversidad de recursos y materiales, pudiendo hacer uso del trabajo colaborativo mediante diferentes tipos de agrupamientos, de manera que el alumnado se puede reunir en diferentes niveles o puede trabajar diferentes temáticas según sus propias motivaciones e intereses.…”