Prácticas didácticas, creencias y hábitos lectores del profesor en una escuela exitosa en la promoción lectora

Abstract

Las investigaciones sobre aspectos como el perfil lector o el sistema de creencias del profesor y su incidencia en las prácticas docentes, han adquirido una progresiva relevancia en el campo de la didáctica de la lengua y la literatura. En ese marco, se presenta una investigación cualitativa que indaga en las relaciones existentes entre las trayectorias personales de lectura del docente, sus creencias acerca de la literatura y la educación literaria, y las prácticas didácticas en este ámbito. Para ello, se realizó un estudio de caso con tres maestras de una escuela en la cual la promoción de la lectura constituye un eje fundamental del proyecto pedagógico del centro. Los datos se construyeron mediante relatos de vida, entrevistas, observación de aula y notas de campo. Los resultados refuerzan aspectos como la relación que puede establecerse entre perfil lector personal y creencias sobre educación literaria, o la importancia que tienen las creencias del profesor en sus prácticas didácticas. Igualmente, ofrecen matices que dan cuenta de la complejidad de esas relaciones, y subrayan la relevancia de los componentes institucionales en las prácticas de los mediadores de lectura.

En torno a la lectura literaria en tiempos de globalización y diversidad(es)

“…En este sentido, resulta esencial abordar la relación entre el escaso hábito lector de esta población, cuyo perfil es calificado por Granado y Puig (2014) como débil o inmaduro, dada su marcada preferencia por libros de impacto mediático o centrados en la lectura prescriptiva y el desempeño de su futura práctica profesional. Distintos trabajos han señalado la importancia de la educación literaria en la escolaridad, con especial atención a las primeras etapas educativas, así como la importancia de la función del mediador para la adquisición y desarrollo de la competencia lectora y literaria, la creación de hábitos de lectura estables más allá de las aulas y la construcción del significado del texto Cerrillo, 2007;Benevides & Peterson, 2010;Duszynski, 2006;Ibarra & Ballester, 2016bMachado, 2002;Mendoza, 2004;Munita, 2016).…”

El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”

“…A modo de ejemplo, encontramos un profesor que, siendo un excelente lector en su vida privada, piensa que su rol como profesor de lectura se basa principalmente en compartir su pasión con sus alumnos, y efectivamente pone en escena diversas prácticas de aula que "didactizan" esa pasión al servicio de la formación de lectores (Stuart-Faris, 2005). La misma importancia de la trayectoria personal de lectura se observa en los casos estudiados por Munita (2016b), aunque sus resultados agregan un nuevo matiz en esta red de relaciones: la influencia del espacio institucional en el cual se ejerce la docencia. Esto implica, por ejemplo, que una docente poco lectora puede desarrollar interesantes prácticas de educación literaria si es que actúa en un establecimiento educacional que ha situado el fomento lector y la biblioteca escolar como centro de su proyecto educativo.…”

“…Así, si bien estas investigaciones avalan la existencia de una relación entre los planos individual y pedagógico de la relación con la cultura, recalcan también que esta relación está siempre "mediatizada por factores institucionales que a menudo pesan de manera importante en la formación del sujeto lector" (Falardeau et al, 2009: 118). A su vez, habría que subrayar que esos factores institucionales se refieren tanto a aquel "ecosistema mediador" que conforman las prácticas, creencias y formas de hacer compartidas por un equipo docente (Munita, 2016b) como también a aquella "versión escolar de la literatura" (Zancanella, 1991) que responde a tradiciones educativas fuertemente arraigadas en la historia de un contexto sociocultural determinado.…”

Perfiles lectores de profesores de escuelas públicas de la Araucanía, Chile

“…Por último, existen evidencias sobre el efecto que tienen las concepciones y hábitos de lectura del profesorado sobre sus prácticas de enseñanza y el modelamiento de actitudes lectoras del alumnado (Benevides y Peterson, 2010;Morrison et al, 1999;Munita, 2016;Schraw y Bruning, 1999;Villalón et al, 2016), más aún si se considera que las prácticas de enseñanza de la lectura en Chile han demostrado ser poco variadas, más bien reproductivas y de bajo desafío cognitivo (Bustos et al, 2017;Medina et al, 2014), y que los alumnos que muestran actitudes lectoras positivas tienden a ser buenos lectores (Villalón et al, 2016;OECD, 2011OECD, , 2014.…”