Prácticas de laboratorio en educación superior: ¿cómo transformarlas?

Abstract

Este artículo revisa la literatura acerca de algunas experiencias que describen cómo son las prácticas de laboratorio en la educación superior en la actualidad, con el fin de identificar, desde la taxonomía de Bloom, las dimensiones cognitivas y de conocimiento que estas prácticas demandan. De esta manera, se determinan factores de éxito como la motivación, la autoeficacia, el trabajo en equipo, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), elementos que integrados con el desarrollo de competencias investigativas permiten transformar el enfoque tradicional y potencializar un enfoque alternativo. Este artículo se constituye en una base conceptual que permitirá formular un modelo en el cual se especifiquen las estrategias y las actividades para el diseño de prácticas de laboratorio.

Trabajo de laboratorio en física y química a través de un enfoque problematizado

“…En la mayoría de las aulas de todos los niveles educativos, incluyendo el universitario, a pesar de la incorporación de diferentes tipos de recursos educativos de entornos tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, la gestión de los conocimientos sigue desarrollándose en el marco del modelo pedagógico tradicional, prevaleciendo la transmisión de conocimientos ya acabados a través de estrategias discursivas y centrada en el o la docente (Bravo et al, 2022;Rosa, 2019;Martínez Torregrosa et al, 2012;Becerra et al, 2012). En la cultura de este modelo pedagógico, el trabajo de laboratorio se desarrolla a través de estrategias que se aproximan a un formato tipo receta, donde el estudiantado debe seguir ciertos algoritmos para llegar a una conclusión predeterminada, carente de análisis, reflexión y comprensión, situación que transmite una visión deformada de la naturaleza de la ciencia y de la forma en que se construye los conocimientos científicos, proliferando verdades inmutables e inalterables, situación que obstaculiza la comprensión profunda de los conocimientos científicos y el desarrollo de habilidades de razonamiento en el estudiantado (Bárcena y Martínez, 2022;Rosa Novalbos y Martínez Aznar, 2019;Galvis et al, 2017;Busquets et al, 2016;González y Crujeiras, 2016;Gil Pérez et al, 2008;Fernández et al, 2002).…”