Positive Psychology and Positive Education: Old Wine in New Bottles?

Positive Psychology in School-Based Psychological Intervention: A Study of the Evidence-Base

“…As mentioned, the CSV serves to complement the DSM rather than replace it, and so whilst many authors portray the need to focus on a strengths model in response to a deficit model, we can also take into consideration the way in which PP can be utilised to work alongside deficit models. PP interventions have been hypothesised to have their basis in other modalities such as humanistic and cognitive-behavioural (Kristjansson, 2012) and it would be naive to assume that interventions from differing modalities work in completely different ways from one another. It is also important to consider whether there are certain diagnoses in mental health that do not benefit from PP, such as conditions that impair cognitive and social abilities required to comprehend PP interventions.…”

“…A universal approach would therefore attend to such otherwise unaided children and the strengths based framework of PP would create a plausible means for doing so. Conversely a critical commentary by Kristjánsson examine the reasons as to why implementing PP into SB interventions is too early; the evidence base is not robust enough as yet, and also because achieving happiness is not a new or novel aim in SB psychology (Kristjansson, 2012). Therefore when we consider whether it is premature to apply PP SB interventions, we need to consider the remit by which interventions would be applied.…”

La Psicologización De La Educación: Implicaciones Pedagógicas De La Inteligencia Emocional Y La Psicología Positiva

“…Entre las primeras se encuentran las que se conocen como emociones positivas: alegría, felicidad, contento, etc. Entre las emociones a rechazar se encuentran la ira, la tristeza, el miedo, la culpa o el arrepentimiento, que se entienden como experiencias que alteran el estado de bienes- tar al que aspira todo sujeto (Kristjánsson, 2012b;Kristjánsson 2003) y cuyo sentir puede auspiciar situaciones traumáticas. Tras esta exaltación de la autoestima y el bienestar, y de las experiencias dolorosas como traumáticas, subyace una consideración del ser humano como un sujeto disminuido (Furedi, 2004), incapaz de enfrentar y resolver situaciones que forman parte de la vida y de la relación con los demás.…”

“…Estas teorías al mismo tiempo que establecen los medios a seguir, identifican a su vez los fines educativos, ya que no se limitan a proponer modelos centrados en el aprendizaje, sino en estilos de vida considerados como positivos o saludables. La psicología es una ciencia descriptiva, lo que significa que puede describir cómo se aprende, pero no establecer cuáles deben ser los fines de la educación (Carr, 2007;Kristjánsson, 2012a;Marina, 2005). Por ello, se hace necesario un análisis, que corresponde a la Teoría de la Educación como ciencia normativa, de las implicaciones educativas de la asunción de estas teorías.…”

“…La consideración del mundo y de los otros apela a un carácter ético, ineludible para la educación, al que en las teorías de la Inteligencia Emocional y la Psicología Positiva, no se otorga el papel central que ha de desempeñar en la educación. Por ello, los trabajos desarrollados en esta línea de análisis concluyen que la psicologización de la educación supone su desmoralización (Carr, 2007;Ecclestone, 2004;Kristjánsson, 2012a;Rietti, 2008).…”