Portfolioarbeit in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

Evaluating Reflective Writing in Pre-Service Teachers: The Potential of a Mixed-Methods Approach

“…Specifically, reflection enables both in-service and pre-service teachers to reconcile practical classroom experiences with theoretical pedagogical knowledge [3]. To facilitate this reflective practice, teacher education programs often employ portfolio-based strategies, e.g., [9,34,35]. However, reflection is a complex undertaking, particularly for novices [7].…”

“…Reflection has been defined as a cognitive process that involves scrutinizing and evaluating experiences, situations, or thoughts [4][5][6], and it also includes critical perspectives, psychological activities, and affective dimensions [7]. In teacher education, there are various methods to support reflection, with portfolio-based reflective writing emerging as a predominant approach [8,9].…”

Lernendenfeedback für Lehramtsstudierende im Praxissemester. Digital-gestütztes Lernen im CAP-Projekt

“…Das Praxissemester stellt in der Lehramtsausbildung in Bezug auf die professionelle Entwicklung von angehenden Lehrkräften eine bedeutsame Phase dar (Gröschner & Hascher, 2018;König, Rothland & Schaper, 2018). In Nordrhein-Westfalen ist das Praxissemester in die lehramtsbezogenen Masterstudiengänge der Universitäten mit einer fünfmonatigen Praxisphase verankert und wird von den Universitäten, den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung und den Schulen verantwortet (Neuber, 2021) (Fauth et al, 2020;Göbel & Neuber, 2022;Hascher et al, 2004).…”

Mentoring als Auftrag zum Dialog: Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren.

“…Maya Zastrow, Alexander Gröschner & Karin Kleinespel Learn to train? (Gröschner & Hascher, 2019;Ronfeldt, 2018). Allerdings fühlen sich Betreuungslehrkräfte (= Praxislehrpersonen in Österreich und der Schweiz) oftmals unvorbereitet auf ihre Tätigkeit als schulische Lernbegleiter*in für angehende Lehrpersonen.…”

“…gen(Gläser-Zikuda et al, 2019), in welche sich nicht nur die berufseinsteigende Lehrperson auf Lernen einlässt, sondern auch die Mentoratsperson.Das bedeutet, dass sich die Mentoratsperson aus der Perspektive ihrer aktuellen Expertise nicht als Wissende, sondern ebenfalls als Lernende einlässt und beide (Mentoratsperson und Berufseinsteigende) ihre Gedanken, Beobachtungen und Erfahrungen einbringen. Feedback (Jahncke, Berding, Porath & Magh, 2018) -insbesondere auch gegenseitiges -kann Impulse zur Weiterentwicklung geben.…”