¿Por qué no son eficaces los planes de convivencia escolar en España?

Abstract

Uno de los grandes problemas de la educación española es el incremento de la conflictividad y de la violencia dentro y fuera de los centros escolares. Existen programas de prevención e intervención puestos en marcha por la administración educativa, como los planes de convivencia, que no han tenido los resultados esperados. El objetivo de este estudio es analizar y evaluar los planes de convivencia que se están implementando en centros de Educación Secundaria en España. Para ello se ha tomado una muestra de N=806 centros educativos españoles. Se utilizó la Matriz de evaluación de los planes de convivencia validada a través del juicio de expertos; las valoraciones de los ítems seleccionados se han operativizado con el Método de Osterlind (1989). La fiabilidad del instrumento obtuvo un Alpha de Cronbach de.876 de consistencia; los análisis estadísticos de los datos se realizan con el programa SPSS 23.0. Para la evaluación de los Planes de Convivencia se empleó la metodología participativa (De Miguel, 2009), donde intervinieron 5 expertos y 30 estudiantes-investigadores. Los hallazgos evidencian que la única fortaleza de los planes de convivencia es el adecuado planteamiento de los objetivos, mientras que las debilidades son el diagnóstico, que no refleja la realidad personal, familiar ni el entorno social del alumno; la inadecuada temporalización de las actividades; la falta de responsables y el deficiente seguimiento y evaluación. Se concluye que es necesario un enfoque holístico, práctico y realista de la convivencia en los centros orientado al cambio en la cultura escolar. One of the great problems of Spanish education is the increase of conflict and violence inside and outside schools. There are prevention and intervention programs put in place by the educational administration, such as coexistence plans, which have not had the expected results. The objective of this study is to analyse and evaluate the coexistence plans that are being implemented in Secondary Education centres in Spain. For this, a sample of N = 806 Spanish educational centres has been taken. The evaluation matrix of coexistence plans was used, validated through expert judgment; the valuations of the selected items have been operationalized with the Osterlind Method (1989). The reliability of the instrument obtained an Alpha of Cronbach of.876 of consistency; the statistical analyses of the data are carried out with the SPSS 23.0 program. For the evaluation of the Coexistence Plans, the participative methodology was used (De Miguel, 2009) in which 5 experts and 30 student-researchers intervened. Findings show that the strength of the coexistence plans is the adequate setting of the objectives, while the weaknesses are the diagnosis, which does not reflect the personal, family or social environment of the student; inadequate timing of activities; the lack of responsible; and poor monitoring and evaluation. It is concluded that a holistic, practical and realistic approach for coexistence in schools is necessary, aimed at changing school culture.

El valor de la interculturalidad en los proyectos educativos y de convivencia de las escuelas españolas: el caso de Cataluña

“…En el caso de las escuelas catalanas etnografiadas, se avanza hacia la generalización de los PC, en parte debido a la reciente obligatoriedad legislativa. Por tanto, de acuerdo con Merma-Molina et al (2019), parece que los PC tienen todavía un carácter más burocrático que estratégico y más formal que práctico.…”

Políticas de gestión de la convivencia escolar

“…En referencia a la participación del docente en las políticas de la convivencia escolar, los estudios se han dirigido hacia dos campos: la formación inicial y la práctica pedagógica (Leyton-Leyton, 2020). Por un lado, se resalta la importancia el conocimiento de herramientas y estrategias, recursos de prevención e intervención, y de dominio de la convivencia (Merma-Molina et al, 2019), asimismo, cobra importancia la capacitación y el perfeccionamiento de su profesión que le permitirá un mejor manejo y gestión de la convivencia; visto que el docente es llamado a tomar conciencia de su rol protagónico en la prevención y el desarrollo de una cultura de paz; por ello, se pide tener una visión holística que permita generar cambios positivos (Retamal y González, 2019). Por otro lado, el planteamiento del análisis de su práctica pedagógica en la intervención de problemas de convivencia es importante para promover la aplicación de estrategias y proyectos con el V6-N6-1 (dic)/2021 | doi.org/10.33386/593dp.2021.6-1.900 objetivo de prevenir la gestión de la convivencia (Ochoa y Pérez, 2019).…”

Estado de la convivencia escolar en centros de prácticas exitosas en participación familiar: percepciones de alumnos y profesores

“…Si bien es cierto que existen importantes estudios sobre el estado de la convivencia escolar en España, como el de Díaz-Aguado (2010) o el de Rey et al (2017), son escasas las investigaciones de los últimos años que lo hacen en contextos de prácticas exitosas de participación familiar. De hecho, el no contemplar la participación de las familias en los Planes de Convivencia suele ser una causa de su fracaso (Merma-Molina et al, 2019).…”