Políticas educativas de fortalecimiento del liderazgo directivo: desafíos para Chile en un análisis comparado con países OCDE

Abstract

Resumo En la última década, para muchos países la dirección escolar y el liderazgo educativo se han convertido en prioridad para la política pública. Diversos factores explican la importancia asignada a esta función, destacándose: mayores expectativas de las familias sobre la educación; demandas de rendición de cuentas por los resultados educativos; nuevas tendencias en la provisión de servicios; y la evidencia de investigaciones sobre la influencia que ejerce la calidad de los procesos de dirección y liderazgo en la efectividad escolar. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) destaca la importancia del liderazgo educativo, analizando su estado actual y tendencias en países miembros, e identificando factores clave para su desarrollo. El artículo compara las políticas más recientemente aplicadas en Chile en este ámbito, contrastándolas con experiencias de los países OCDE, en función de lo cual se sugieren propuestas para un diseño de política pública sustentable en el marco señalado.

Re-significations on collaborative work of graduate students

“…Desde este escenario, América Latina se encuentra recién dando los primeros pasos en lo que a investigación sobre liderazgo escolar se refiere. Así, en países como Chile y en todo el resto de la región, se ha intentado impulsar cambios, pero se tiende a producirse un completo desbalance entre las medidas de política que son cada vez más frecuentes y extendidas y su sustento en investigaciones contextualizadas sobre la realidad del liderazgo escolar, lo que amplifica el riesgo de la importación de soluciones descontextualizadas de nuestras necesidades y posibilidades (Aravena & Hallinger, 2018;Cancino y Monrroy, 2017). Por ejemplo, en los países de mayor desarrollo social y educativo, la investigación respecto al vínculo del liderazgo y la mejora escolar es preponderante, ha ido además acompañando y contribuyendo a una, cada vez más profusa, agenda de políticas en este tema, que permitan decidir de manera más efectiva a los líderes educativos en base a la evidencia y no solo de manera intuitiva o de percepciones vagas de solo algunos momentos de los diferentes procesos del ámbito educativo.…”

“…Por consiguiente, se requiere resguardar de decisiones que avancen en la implementación de líneas de acción eficaces y centradas en el núcleo pedagógico, considerando que la generación de nuevas políticas y planes o programas de desarrollo debieran incorporar estrategias de fortalecimiento del liderazgo como uno de sus componentes principales, siendo inclusive un factor sobre el cual se pueda articular toda la política, pues en la autonomía que poseen los establecimientos en el sistema escolar, las decisiones producidas e implementadas por los propios centros educativos son claves para una mejora sostenible y que responda a las necesidades particulares de este (Cancino y Monrroy, 2017). En conclusión, la escasa evidencia, investigación y estudio de los líderes educativos en sus diferentes niveles, muchas veces, no permite que las políticas locales, proyectos, planes y programas de desarrollo profesional, como por ejemplo, los de trabajo colaborativo, comunidades de aprendizaje, interdisciplinariedad u otros, sean consistentes y propios de su proyecto educativo, al no conocer en profundidad estas prácticas que permiten avanzar hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, quedando solo a la improvisación y voluntad de los profesionales.…”

Liderazgo efectivo directivo y su incidencia en relaciones interpersonales docentes en Escuela José Mejía Lequerica

“…El liderazgo efectivo de los directivos juega un rol crítico dentro de las instituciones educativas, ya que es el factor predominante dentro de los estándares educativos, que permite influenciar los modelos y las reformas que se deben ejecutar a fin de promover la mejora continua dentro de la institución, determinando el rumbo que debe seguir a fin de asegurar la enseñanza aprendizaje con la ventaja de ofrecer cambios permanentes que promuevan la excelencia académica de forma coordinada y organizada dentro de la comunidad educativa (Cancino & Vera, 2017).…”

Formación para el liderazgo escolar: impacto del plan de formación de directores en Chile.

“…El objetivo es alinear las distintas políticas educativas con el claro propósito de fortalecer el liderazgo escolar (Cóndor-Quimbita & Remache-Bunci, 2019;Ministerio de Educación [MINEDUC], 2016; Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe [OREAL/UNESCO], 2016; Robinson, Hohepa & Lloyd, 2009). Las propuestas de abordaje de las sugerencias entregadas han sido transferidas en una heterogeneidad de experiencias entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), las cuales se traducen en estructuras de soporte, tanto en la actualización de los perfiles directivos, diseño de una carrera directiva, certificación nacional para lideresas y líderes, creación de centros de liderazgos, profundización en los temas vinculados y la creación de programas de formación directiva con claras directrices (Cancino & Vera, 2017; Centro de desarrollo del liderazgo educativo [CEDLE], 2018; García-Martínez & Higueras-Rodríguez, 2018).…”

“…Considerando el contexto de cambio y de mejorar internacional, sumado a la contundencia de los estudios internacionales y nacionales (Cancino & Vera, 2017;CEDLE, 2018;García-Garnica & Caballero, 2019; OREAL/UNESCO, 2016), el Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) y el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigación Pedagógica (CPEIP), dependiente del anterior, desarrollaron un Plan de formación de directores y directoras (PFD) (2011), inserto en la Política educativa de fortalecimiento del liderazgo directivo escolar desde el 2014 (MINEDUC, 2016).…”