Políticas de responsabilização: equívocos semânticos ou ambiguidades político-ideológicas?

Abstract

A partir de uma breve revisão da literatura, o autor considera que existem alguns equívocos e ambiguidades em muitas das análises disponíveis sobre as chamadas políticas de responsabilização. Esses equívocos e ambiguidades resultam, em grande medida, da tradução redutora e simplista da palavra accountability e, simultaneamente, da não problematização ou da naturalização da palavra responsabilização. Como antídoto metodológico, este estudo propõe uma maior clarificação dos termos usados nos trabalhos de pesquisa, de modo a densificar as análises críticas relativas às políticas educacionais, principalmente as que dizem respeito à avaliação. O pressuposto é o de que o rigor teórico-conceptual é (também) uma forma de resistência às incursões de simplificação neoliberal.

Desafios da gestão escolar na pandemia de Covid-19: relatos de experiências de diferentes contextos

“…No Brasil, essa tendência é percebida, por exemplo, na implantação de sistemas de accountability em Estados e Municípios (Brooke;Cunha, 2011). Além disso, ela se reflete na crescente importância que os resultados de testes de avaliações de larga escala passaram a ter na definição das políticas educacionais, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica ou o Exame Nacional do Ensino Médio (Afonso, 2018;Silva, 2019), e na tentativa de implantar os modelos de charters schools ou vouchers educacionais (Freitas, 2012). Assim, num contexto em que a pressão por resultados e a busca por eficiência já marcavam o debate educacional, as práticas de gestão foram colocadas à prova e ganharam contornos ainda mais complexos diante das adversidades impostas pela implementação de um ensino remoto emergencial.…”

Qual o lugar que as crianças do 2º ano do Ensino Fundamental ocupam na política de accountability escolar no estado do Ceará?

“…A preocupação com a qualidade da Educação, mensurada e creditada por testes avaliativos, marca uma nova era: a era da accountability e de propagação de um discurso auspicioso para fins de melhoria no Ensino escolar. Em razão da polissemia do termo, nesse trabalho adota-se uma concepção multidimensional e crítica da accountability educacional, compreendida pela articulação dos pilares da avaliação em larga escala, da responsabilização dos agentes educacionais e da prestação de contas por meio da publicização de resultados (AFONSO, 2018).…”

Accountability educacional: sentidos discursivos em análise

“…Outra questão importante é destacada nos estudos de Silva (2013) Concordamos com Afonso (2018); porém, supomos que ainda não atingimos um nível de naturalização do sentido de responsabilização, pois observamos que ainda existem disputas por uma concepção do termo. Os discursos analisados apresentaram heterogeneidade quanto à tradução do termo accountability, parte dos trabalhos afirma que há consenso, mas o contrário também é afirmado, que não há consenso, que não existe tradução exata, além da indicação de que a concepção é mais ampla do que responsabilização.…”