Políticas de formação dos profissionais da educação básica no Brasil no período de 1996-2015: contornos e desenvolvimento

Amaral, Gislene Alves do

doi:10.14393/ufu.te.2019.602

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“…Las dos sedes restauradas antes de 1100 (Braga en 1071 y Coimbra en 1080) fueron, todavía, objeto de varias tesis doctorales: COSTA, 1997COSTA, -2000COSTA, [1959. CUNHA, 2005. AMARAL, 2007.…”

Section: Historiografía: Actaunclassified

La Alta Edad Media cristiana en Portugal (siglos VIII-XI): fuentes, historiografía y problemas

Evangelista Marques

2023

Hispania

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Este artículo muestra un panorama de los problemas y posibilidades que se abren al estudio de la mitad norte del territorio hoy portugués a lo largo de los siglos VIII al XI. Empieza por criticar las visiones teleológicas de un «pre-Portugal», que oscurecen la fragmentación y complejidad territorial características de este período, y por llamar la atención sobre la existencia de cuatro grandes áreas en lo que sería más tarde el territorio del reino de Portugal. Después de un breve recorrido por el corpus de fuentes disponibles, con especial atención a la documentación pero sin olvidar los textos narrativos y las fuentes materiales, se analiza el tratamiento del período altomedieval en la historiografía portuguesa, subrayando la progresiva superación de las visiones nacionalistas a partir de los años ochenta y buscando esbozar las principales líneas de trabajo a lo largo de las últimas décadas. Finalmente, se propone una agenda para el estudio de la Alta Edad Media en Portugal en los próximos años, destacando la necesidad de reforzar el análisis comparativo a la escala ibérica, tanto en el ámbito cristiano como musulmán.

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Section: Historiografía: Actaunclassified

La Alta Edad Media cristiana en Portugal (siglos VIII-XI): fuentes, historiografía y problemas

Evangelista Marques

2023

Hispania

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“…Nacional de Formação dos Profissionais do Magistério da Educação Básica. Renafor, na perspectiva configurada na portaria de 2011, foi instituída agora como uma ferramenta de apoio do MEC às ações de formação que seriam definidas no âmbito dos Fóruns Estaduais, criados pelo Decreto nº 6.755/2009/ . (AMARAL, 2018 Mantêm-se, nessa nova portaria, as mesmas instituições participantes, conforme se vê:Art.…”

unclassified

“…5º, as ações do Pnaic tinham como objetivos: I -garantir que todos os estudantes dos sistemas públicos de ensino estejam alfabetizados, em Língua Portuguesa e em Matemática, até o final do 3º ano do ensino fundamental; II -reduzir a distorção idade-série na Educação Básica; Proletramento. Mais tarde foi produzido novo material de formação desenvolvido pela Universidade de Pernambuco (UFPE), com a colaboração de 11 instituições de ensino superior(AMARAL, 2018).No Pnaic, os entes governamentais (governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios), comprometeram-se legalmente a alfabetizar todas as crianças em língua portuguesa e em matemática; realizar avaliações anuais universais, aplicadas pelo Inep, junto aos concluintes do 3º ano do ensino fundamental; e no caso dos estados, apoiar os municípios que tivessem aderido às Ações do Pacto, para sua efetiva implementação (BRASIL, 2012b).A gestão do pacto era feita por meio da constituição de um arranjo institucional para gestão das ações do Pacto, que abrangia três instâncias: Comitê Gestor Nacional; participação de estados, municípios e do Distrito Federal no Pnaic era realizada por adesão, sendo que, com essa adesão, a mesma portaria previa as atribuições tanto dos entes federados quanto do próprio MEC e das instituições de ensino superior que atuassem como instituições formadoras.…”

unclassified

Políticas públicas, concepções, perspectivas para a formação continuada de professores da educação de jovens e adultos em Uberlândia/MG (2009-2016)

Rocha¹

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Ao concluir este trabalho, agradeço primeiramente a Deus, pela minha vida, força e inspiração, por me guiar, iluminar e me dar tranquilidade para seguir em frente com os meus objetivos e não desanimar com as dificuldades. Agradeço, com admiração e respeito ao meu orientador, Prof. Dr. Marcelo Soares Pereira da Silva, pela parceria e pelos ensinamentos ao longo desta caminhada. Aos professores do Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade Federal de Uberlândia, pela aprendizagem proporcionada durante as disciplinas cursadas no Doutorado. Agradeço a todos os colegas de doutorado, que vivenciaram momentos de estudo, de escrita e de tensão no decorrer desta jornada. Em especial cito, representando todos, Daniel e Clésio. Aos professores integrantes da banca examinadora, pela gentileza em aceitar o convite para compô-la e pelas importantes contribuições. Aos funcionários do Núcleo de Educação de Jovens e Adultos do Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais-Julieta Diniz (Cemepe), pela inestimável contribuição. A minha mãe Eliete, minha irmã Mariana e meu esposo Heliton, por acreditarem em mim. Agradeço pelas diversas vezes que me motivaram, me apoiaram e não me deixaram desistir. Aos meus familiares, pelo apoio e compreensão nos momentos de ausência. Principalmente, as minhas primas, Ana e Carol pelo apoio e palavras de conforto nos momentos difíceis. As minhas tias e aos meus padrinhos pelo carinho de sempre. Aos meus amigos Daniel, Karen, Megan e Taynara, pelas contribuições e apoio durante esta trajetória. Aa minhas amigas Adriana, Camila, Josiane, Larice e Michelle pelo apoio e pelos momentos de alegria e lazer que tornaram esse período mais leve. A todos que de forma direta ou indireta contribuíram para a realização deste trabalho.

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Processo de institucionalização da política nacional e estadual de formação docente

Lima

Azevedo

2019

Educ. Form.

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RESUMOPara tratar do processo de institucionalização da política de formação inicial e continuada de professores da Educação Básica e Superior, a partir da gestão e das políticas curriculares nas licenciaturas, o artigo problematiza sociologicamente as tensões e os marcos curriculares da trajetória históricocontextual que configura o período de 1996 a 2018 no Brasil, perpassando pela análise de documentos educacionais referenciais que materializam expressões de currículo. Na sequência, debate proposições, tensões e resistências percebidas no processo de constituição da política estadual de formação docente no Paraná, tomando como recorte histórico-curricular a Resolução do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno n. 2/2015, interfacetada pelas alternativas coletivas de gestão pedagógica apresentadas pelo Fórum Permanente dos Pró-Reitores de Graduação das Instituições Estaduais de Ensino Superior do Paraná. Como um dos resultados do estágio pós-doutoral, esta pesquisa qualitativa, de cunho bibliográfico e documental, parte das reflexões de currículo como campo de disputa, embasando-se nas contribuições de Pierre Bourdieu. PALAVRAS-CHAVEPolíticas curriculares. Licenciaturas. Formação docente. Progrades. ABSTRACTIn order to deal with the institutionalization process of initial and continuing education politics of Basic and Higher Education teachers, starting from the management and curricular politics in the degree programs, the article sociologically problematizes the conflicts and curricular episodes of the historical and contextual trajectory that configures the period of 1996 to 2018 in Brazil, through the analysis of reference educational documents that materialize curriculum expressions. In the sequence, it debates propositions, tensions and resistances perceived in the constitution process of the state politic of teacher formation in Paraná, taking as a curricular-historical clipping Resolution

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Políticas de formação dos profissionais da educação básica no Brasil no período de 1996-2015: contornos e desenvolvimento

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La Alta Edad Media cristiana en Portugal (siglos VIII-XI): fuentes, historiografía y problemas

La Alta Edad Media cristiana en Portugal (siglos VIII-XI): fuentes, historiografía y problemas

Políticas públicas, concepções, perspectivas para a formação continuada de professores da educação de jovens e adultos em Uberlândia/MG (2009-2016)

Processo de institucionalização da política nacional e estadual de formação docente

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