Políticas de convivencia escolar en América Latina: Cuatro perspectivas de comprensión y acción

Abstract

Many Latin American countries have enacted policies related to convivencia escolar, where we can see different emphasis in its conceptualization. It is important to study the diversity of understandings and purposes of the policies, because there are different strategies and interventions that arise from them. In this study we analized the approaches of convivencia escolar, conducting a qualitative documentary analysis of educational policies of 18 countries of the region. The results describe four perspectives of comprehension and action for convivencia escolar: democratic, public security, infant-juvenile mental health, and managerial. Implications of each perspective for the management of convivencia escolar and for educational challenges of the region are discussed.

Nuevas pedagogías artivistas para la educación: evidencias de la construcción de convivencias democráticas y aprendizajes cooperativos en contextos vulnerables

“…Estas evidencias permitiero n aseverar que como medio pedagógico artivista, la DTP permitió que los sujetos desarrollasen aprendizajes compartidos, reflexiones y conductuación positiva como se predijo desde los enfoques planteados por estudios originarios del artivismo (Bradshaw, 2016;Bernárdez, Padilla y Sosa, 2019;Gass et al, 2016;Mesías-Lerma, 2018;Tello y Obando, 2019). interrelaciones pacificas importantes entre compañeros de grupo que buscan dotar de significados a sus propias ideas (Andrade y Durán, 2017;Arguello, 2017;Morales y López, 2018), como también se fortalecen los conocimientos compartidos, tratando de ser menos dominantes (Chikh y Hank, 2016;Mayordomo y Onrubia, 2015;Prova, 2017), tal como ocurrió en esta experiencia de DTP, generándose en los estudiantes de este grupo más responsabilidades grupales, compromisos, poder para la autoevaluación, y la capacidad de autocrítica. Esto último se ha asemejado al criterio de existencia del artivismo entre la experiencia que vivieron los sujetos del estudio: su permanencia en la transformación social solo sobrevive si se autoevalúa en sociedad, ya que su fin único es construirla o reconstruir la.…”

“…Algunos estudios encontraron que las medidas para la prevención de influenc ia s estructurales en la convivencia son aquellas que aportan desde el recojo de problemáticas basadas en conflictos, identificados en el entorno social estudiantil. Por otra parte, la formación en democracia y en normativas, también son componentes importantes en contextos de vulnerabilidad ante la hostilidad social, delincuencia u otras variables que afecten las competencias para vivir en el alumnado (Tirado y Conde, 2016), los cuales concuerdan con otros que presentaron variables similares al de contextos hostiles en los que las interrelaciones se fracturan debido a variables sujetas a otras que son factores externos a la escuela como: faltas disciplinarias, disrupción hacia la normativa, agresividad en la coexistencia pacífica (Morales y López, 2018).…”

Educación para la paz y educación trasnacional en América Latina

“…Esta concepción de la convivencia escolar democrática es particular de Hispanoamérica, bajo la idea de que una convivencia escolar pacífica y participativa garantizaría que la comunidad educativa recuperara sus derechos fundamentales, desarrollando capacidades de cohesión, representación e inclusión social que permitiesen la reconstrucción de la democracia tras las dictaduras militares, guerras civiles, violencia y levantamientos civiles. (Morales y López, 2019). Con un impacto positivo en los resultados, esta visión parte del reconocimiento de la diversidad y la acción colectiva en la construcción de una paz duradera que fomente las relaciones humanas inclusivas y distribuya el poder de toma de decisiones.…”

Modelo de convivencia escolar. Un marco para políticas públicas, formación e investigación

“…Así, con distintos matices y énfasis según los periodos de gobierno, la perspectiva de prevención de violencia ha permeado las políticas de convivencia escolar establecidas en México en los últimos años, cuestión que ha dado lugar a críticas desde la academia y otros sectores (Zurita, 2013;Landeros y Chávez, 2015;Chávez-Romo et al, 2016;Carbajal, 2016;Morales y López, 2019).…”