Política Educacional do Município de São Paulo: estudo sobre o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais, no período de 1986 a 1996

Prieto, Rosângela Gavioli

doi:10.11606/t.48.2000.tde-05102001-094119

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“…Caso a escola escolhida pelo aluno não possuísse este serviço, o mesmo seria encaminhado para uma unidade escolar que o possuísse. Porém, como ressalta Prieto (2000), estes centros deveriam prever uma distribuição geográfica dos recursos especiais a partir de planejamento administrativo, evitando a peregrinação das pessoas com deficiência e seus familiares em busca de um local de atendimento.…”

Section: Garantias Legais De Atendimento a Jovens E Adultos Com Deficunclassified

“…Segundo Prieto (2000), a educação especial passou a ter uma interpretação semelhante a que seria exposta, posteriormente, na LDB/96, o que indica que esta deveria ser a visão da época debatida e defendida em diferentes instâncias sociais e políticas, inclusive nas do município de São Paulo. Assim, a educação especial era entendida como uma modalidade de ensino que deveria "perpassar todo o sistema de ensino, de modo a proporcionar condições de acesso e de desenvolvimento aos alunos com necessidades educacionais especiais" (PRIETO, 2000, p. 173), sendo necessário o planejamento conjunto de algumas ações com outras secretarias municipais.…”

Section: Tinha Como Objetivosunclassified

“…Entretanto, de acordo com Prieto (2000), este decreto visava a apenas legitimar a "nova" forma de atendimento proposta nessa gestão, uma vez que, de acordo com art. 2º, os CTA seriam compreendidos por uma ou mais Salas de Atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais (Sapne), dotadas de equipamentos e materiais pedagógicos específicos, oferecendo retaguarda aos alunos que dele necessitassem de forma paralela, ou não, na classe comum.…”

Section: Tinha Como Objetivosunclassified

“…De acordo com Prieto (2000), o professor interessado em ministrar aula na SAP deveria cadastrar-se na então denominada diretoria de ensino, passar em entrevista com a equipe gestora da SAP e realizar estágio de 20 horas/aula em uma sala já em funcionamento, como se tal estágio fosse suficiente para formar o docente para o trabalho em classe, assim como se todas as SAP em funcionamento apresentassem condições adequadas de trabalho, servindo de local de "treinamento" para os novos professores.…”

Section: Tinha Como Objetivosunclassified

“…Entretanto, Prieto (2000) III. a escola como instância de mediação importante, não como único espaço educativo, mas que reconhece e valoriza os conhecimentos que os jovens e os adultos trazem da vida em sociedade, do trabalho e de outras situações e espaços educativos; IV.…”

Section: Tinha Como Objetivosunclassified

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A educação escolar de jovens e adultos com deficiência: do direito conquistado à luta por sua efetivação

Freitas¹

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Assinatura: _____________________ AGRADECIMENTOS Durante a construção da presente pesquisa, muitos foram aqueles que me ajudaram no processo de escrita com indicações de bibliografia e temas a serem abordados, leituras das diferentes versões, seguidas de sugestões e críticas fundamentais à melhoria dessa investigação, bem como fornecimento de informações preciosas que enriqueceram o trabalho.Mas além dessa ajuda direta, não posso deixar de agradecer aqueles que, com palavras, sorrisos, incentivos, compreensão e carinho, me deram a estrutura e as condições para que eu conseguisse chegar ao final de mais uma etapa.Assim, agradeço à Profª. Drª. Rosângela Gavioli Prieto, querida orientadora, por me acompanhar ao longo de minha trajetória na Faculdade de Educação da USP, pela disponibilidade e por contribuir com o meu crescimento pessoal e acadêmico, acreditando em minhas possibilidades e mostrando-me que o trabalho com a educação necessita de responsabilidade, ética, conhecimento e dedicação. Muito obrigada! À Profª. Drª. Maria Clara Di Pierro, pelas contribuições oferecidas em suas disciplinas, pelas dicas e sugestões dadas e pela participação, juntamente com a Profª. Drª. Mônica de Carvalho Magalhães Kassar, em minha banca de qualificação, pois a presença das duas proporcionaram discussões e sugestões que serviram para o crescimento, aprendizado e incentivo à pesquisa.Aos colegas do grupo de orientação coletiva: Ana Paula, Carolina, Fábio, Fernanda, Juliana, Jussara, Mari, Marília, Mary, Rosanna, Roseli, Rubem e Solange, pelas discussões, trocas, comentários e sugestões feitos desde os meus primeiros rabiscos da dissertação, pelas conversas informais, risadas e, principalmente, pela amizade.Aos colegas do grupo de pesquisa: Andrea, Ananda, Ana Paula, Juca, Luciane, Rosângela e Roseli, pela troca de conhecimentos e por compreenderem minha ausência durante um período na pesquisa. A presente pesquisa teve como objetivos resgatar, sistematizar e analisar a evolução do direito à educação de jovens e adultos com deficiência na legislação nacional, bem como conhecer os principais programas e projetos adotados pelo município de São Paulo para garantir o direito à educação de jovens e adultos com deficiência após a sua inclusão na Carta Magna, em 1988. Utilizou como metodologia a pesquisa documental e a pesquisa bibliográfica, tendo como referência os principais textos legais publicados em âmbito nacional a partir da Constituição Imperial de 1824 e, em âmbito municipal, a partir de 1988. Sempre que possível foram consultadas fontes primárias para a investigação, englobando todas as Constituições brasileiras e Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, mesmo que em algum destes documentos não houvesse menção às pessoas com deficiência ou aos jovens e adultos. Em um segundo momento foram selecionadas publicações ordinárias nacionais e municipais que contivessem referências e garantias às pessoas com deficiência, aos jovens e adultos ou aos jovens e adultos com deficiência. A sistematização e análise dos documentos util...

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Section: Garantias Legais De Atendimento a Jovens E Adultos Com Deficunclassified

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A educação escolar de jovens e adultos com deficiência: do direito conquistado à luta por sua efetivação

Freitas¹

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Plano Nacional De Educação E Educação Especial

Souza

Prieto

2016

Research in Spec Educ Needs

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Recentemente, no Brasil, vimos a aprovação da Lei n° 13.005/2014, que institui o Plano Nacional de Educação, com vigência para os próximos dez anos. O referido plano é parte do conjunto das políticas públicas de educação, que estabelece metas e estratégias a serem executadas nessa área social. Dentre tantas questões, muito nos instiga a respeito dos modos como as políticas de educação concebem a infância, propriamente quando nos referimos às crianças com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. O cenário atual marca alguns desafios para a educação infantil. Não obstante, a articulação entre as políticas destinadas à primeira infância com a modalidade educação especial, estendendo‐se o atendimento educacional especializado aos pequeninos de 0 a 3 anos em instituições regulares, mantidas pelo poder público, revelam a necessidade de ampliarmos os debates acerca dos processos de inclusão escolar. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é de apresentar uma análise a respeito do lugar ocupado pelas crianças do público‐alvo da educação especial da educação especial, de 0 a 3 anos, no discurso do referido plano. Para isso, apoiamo‐nos nos estudos que discutem o Estado brasileiro e suas interfaces com as políticas públicas de educação especial, a partir de Prieto (); Mazzotta (); Mendes () e Kassar (). A proposta fundamenta‐se à luz dos referenciais da Sociologia da Infância, tais como Sarmento (2008), Qvortrup (), James e James () e Nascimento (), considerando a infância como categoria na estrutura social, composta pelas crianças. O estudo pauta‐se nos princípios da pesquisa qualitativa, de análise documental. Para a análise dos dados apoiamo‐nos nos trabalhos de Bakhtin (2003; 2004), buscando elementos capazes de auxiliar na investigação sobre a materialização dos discursos, constatando que o texto do atual plano se constitui em signo que carrega em si certas concepções ideológicas a respeito das crianças de 0 a 3 anos. As considerações finais levam‐nos a tensionar as relações de visibilidade das crianças de 0 a 3 anos, público‐alvo da educação especial, nos discursos do plano, problematizando tais implicações para a implantação de políticas de educação especial no Brasil, destinadas aos pequeninos, que considerem o princípio do direito à educação.

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Indícios da aprendizagem de crianças com deficiência em escolas de educação infantil : roteiro de observação no cotidiano escolar

Amaro¹

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anjo para mim! Ou como você dizia, "minha madrinha". Não esquecerei seus ensinamentos sobre estereótipos, estigmas e preconceitos envolvidos nos processos de aceitação das pessoas com diferenças significativas... Professor José Leon Crochik, sua disciplina foi minha primeira aproximação no percurso da pós-graduação. Uma das mensagens mais importantes que me marcou, foi sobre a necessidade de refletirmos sobre nossas ações e valores para "combatermos" os preconceitos... Professora Leny Magalhães Mrech, na sua disciplina vivi uma boa experiência educacional inclusiva. Com alunos com diferentes formações e com uma referência teórica complexa: a psicanálise, você proporcionou que a Educação Inclusiva fosse discutida na sua dimensão interdisciplinar e como um caminho em constante construção...

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Política Educacional do Município de São Paulo: estudo sobre o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais, no período de 1986 a 1996

Abstract: Segundo Santos (1997a: 13), deve-se entender a política pública como a ação desempenhada pelo Estado, através de seus inúmeros agentes e nas três esferas de governo (Federal, Estadual e Municipal).

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A educação escolar de jovens e adultos com deficiência: do direito conquistado à luta por sua efetivação

A educação escolar de jovens e adultos com deficiência: do direito conquistado à luta por sua efetivação

Plano Nacional De Educação E Educação Especial

Indícios da aprendizagem de crianças com deficiência em escolas de educação infantil : roteiro de observação no cotidiano escolar

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