Place de l’accompagnement et du contrôle dans les dispositifs de formation en alternance

Abstract

Les dispositifs de formation en alternance d’enseignants proposent fréquemment un accompagnement réflexif pour soutenir l’apprentissage et favoriser la professionnalisation. Cette fonction est le plus souvent assumée par des formateurs de l’institution et/ou des formateurs de terrain qui se retrouvent ainsi à enseigner des contenus, certifier certaines compétences et accompagner des étudiants dans l’analyse ou l’exercice de leurs pratiques. Ces différents rôles que doivent jouer les formateurs peuvent créer des champs de tensions. En effet, si les assumer en parallèle semble possible du point de vue de l’ingénierie et de l’activité des formateurs, que vivent les personnes en formation dans de tels dispositifs ? C’est le point d’entrée de cette étude de cas, une situation difficile d’accompagnement que nous questionnons par une analyse stratégique et systémique (Crozier & Friedberg, 1977). Cette recherche met en évidence des axes de réflexion pouvant être utiles aux concepteurs de tels dispositifs de même qu’aux acteurs impliqués dans ceux-ci : quels sont les buts visés par le dispositif lui-même, les fonctions et objets de l’évaluation, la répartition des différents rôles de l’évaluation entre les acteurs et le mode d’attribution des accompagnateurs ?

Hybrider ou permettre de relier ?

“…Ça nous oblige un peu plus » (Bluteau, 2020, p. 97). Cette approche instrumentée d'un accompagnement, et d'un lien, toujours possibles à travers des espaces-temps et lieux, invite, dans le même temps, à questionner les postures d'accompagnement et de contrôle (Gremion, 2017).…”

Accompagner la réflexivité collective, un métier voué à disparaître?

“…Ceux-ci tiennent des rôles différents dans ces deux situations, mais cette dissociation des fonctions est-elle toujours très claire pour les personnes en formation? Une précédente recherche nous a montré que, pour la différenciation entre les rôles de l'évaluateur et de l'accompagnateur, la distinction n' était pas si simple (Gremion, 2017).…”

“…L'authenticité de l'autoévaluation s'invite alors dans la discussion. Tout d'abord, la question est de savoir si la personne s' engage d' ellemême dans une démarche autoévaluative ou si elle le fait sous contrainte ressentie, ce qui pourrait l'amener à simuler, à inventer, à théâtraliser (Gremion, 2017). L'accompagnateur joue un rôle important dans cette démarche également.…”