PISA, power and policy: the emergence of global educational governance

Cowan, Steven B.

doi:10.1080/14748460.2013.841425

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“…La cobertura de PISA en la prensa internacional Desde que se publicaron los informes de la primera oleada de PISA, en diciembre de 2001, varios sistemas educativos han introducido reformas estructurales a tenor de los resultados. Algunos países con puntuaciones medias, como Gran Bretaña o Alemania, son un buen ejemplo, influidos por lo que algunos autores denominaron el «shock de PISA» (Martens & Niemann, 2013;Pons, 2012;Wiseman, 2013). Esto no hace sino confirmar que la OCDE ha alcanzado uno de sus principales propósitos al dotar a los países participantes de una base de datos empírica que sirva para justificar determinadas decisiones políticas (OECD, 1999).…”

Section: Revisión De La Literaturaunclassified

La cobertura mediática de PISA en la prensa de República Dominicana

González-Mayorga

2023

recie

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A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación de República Dominicana por mejorar su sistema educativo, el país ha obtenido malos resultados en su participación en PISA 2015 y 2018. Sin duda, los medios de comunicación han contribuido a la difusión de dichos resultados en la sociedad. En el presente estudio se describe cómo ha sido la presencia de PISA en los artículos publicados en tres periódicos dominicanos entre 2015 y 2022. Los resultados demuestran un creciente interés por PISA en la prensa. La mayor parte de los artículos son noticias que utilizan PISA como argumento para referirse al desempeño del alumnado y a la calidad del sistema educativo. No obstante, predomina un tono negativo en la mayoría de los artículos. Se concluye que la prensa dominicana ha contribuido a avivar el debate sobre la calidad educativa, con lo cual cumple uno de los grandes objetivos de la OCDE.

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Section: Revisión De La Literaturaunclassified

La cobertura mediática de PISA en la prensa de República Dominicana

González-Mayorga

2023

recie

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“…Many large-scale international assessments in recent years (Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2010[OECD], , 2014[OECD], , 2016 place the UK nations 1 close to global average achievement levels in Mathematics, Science and Reading, consistently below some Asian territories such as Shanghai and Singapore. Despite substantial concerns about international comparisons (Stronach, 2009), many governments use them to justify often radical policy shifts (Wiseman, 2013). After a 2014 tour of Shanghai, UK government officials observing mathematics teaching practices concluded this apparent performance gap was linked to differences in teaching methods (Department for Education, 2014).…”

Section: The Route To Mastery In Englandmentioning

confidence: 99%

Making Sense of ‘Mastery’: Understandings of a Policy Term Among a Sample of Teachers in England

Simpson

Yu-qian

2022

Int J of Sci and Math Educ

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This paper considers the term ‘mastery’ as used in mathematics education across different times and locations. A case study from England is offered to show how these pedagogical approaches morph as they move from one territory to another, in the context of each territory’s history. The paper first examines English policy documents, research and published curricula for their use of the term. This suggests that ‘mastery’ in England has become associated with mathematics teaching practices used in high-performing territories such as Singapore and Shanghai (China). But, the efforts to transport approaches predominately from East Asian sources, against the background of an existing Western set of meanings for the term, have led to considerable inconsistency in interpretations and definitions of the ‘mastery approach’. A subsequent case study of eight teachers involved in developing mastery approaches in England explores how they make sense of ‘mastery’ in the context of these inconsistent messages. We suggest that this generates challenges for teachers tasked with implementing mastery approaches, with the danger that anything can be done in the name of mastery.

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“…Ciertamente, desde su primera aplicación, los resultados de PISA han generado diversas reacciones en los gobiernos de los países participantes en función de su desempeño general. Algunos autores denominan como "PISA shock" a la tendencia de los gobiernos a modificar sus políticas educativas como reacción a los resultados de PISA, habitualmente basándose en los resultados descriptivos iniciales y no en los análisis secundarios más profundos que se realizan de los datos (Wiseman, 2013). Sin embargo, estos resultados pueden llevar a la realización de inferencias equivocadas sobre la calidad de los sistemas educativos (Jornet, 2016) Por otro lado, aunque la recogida de datos es cíclica, la naturaleza transversal de la prueba supone una imposibilidad de establecer relaciones causales y de realizar un seguimiento de los efectos de diversos factores en la evolución del rendimiento de los sujetos a lo largo del tiempo (Rutkowski et al, 2017).…”

Section: Introducción Y Objetivosunclassified

Evolución de los predictores contextuales del nivel competencial de las y los estudiantes españoles

Frade-Martínez,

Gamazo,

Olmos-Migueláñez

2024

Rev. invest. educ.

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The Programme for International Student Assessment (PISA) has been assessing student competence levels for over 20 years, while also influencing the implementation of educational policies and practices based on its results at an international level. Although PISA’s configuration does not allow for longitudinal studies, this paper proposes the design of a trend study that enables the assessment of the evolution of the sociodemographic and educational context factors that best predict student competence levels. Through a multilevel regression analysis (hierarchical linear models) with the Spanish sample from PISA 2015 and 2018 waves, consisting of 65684 students and 1873 schools, the changes in variables predicting student performance in reading, math and science can be observed. The most noteworthy findings are the reduction of the impact of migration status for first generation immigrant students, the narrowing of the gender gap in STEM subjects (and its widening in reading), or the decrease of the contextual effect of the average socioeconomic level of students in a school. The paper concludes with the need to perform deeper analyses, both at statistical and educational policy levels, to produce more detailed results that shed light on which measures are more useful in order to reduce the impact of socioeconomic, demographic and educational context factors on Spanish students’ performance. El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) lleva más de 20 años evaluando el nivel competencial del alumnado de 15 años, influyendo a su vez en el establecimiento de políticas y prácticas educativas basadas en sus resultados a nivel internacional. Aunque su configuración no permite el establecimiento de estudios longitudinales, este artículo plantea el diseño de un estudio de tendencias que posibilita la valoración de la evolución de aquellos factores de carácter sociodemográfico o de contexto educativo que mejor predicen el nivel competencial de los y las estudiantes. A través de un análisis de regresión multinivel (modelos jerárquicos lineales) con la muestra española de las ediciones 2015 y 2018 de PISA, conformada por 65684 estudiantes y 1873 centros educativos, se observan los cambios en las variables predictoras de carácter contextual del rendimiento en comprensión lectora, ciencias y matemáticas. Los hallazgos más reseñables son la reducción del impacto del estatus migratorio de los y las inmigrantes de primera generación, la disminución de la brecha de género en las materias STEM (y su aumento en la comprensión lectora) o la reducción del efecto contextual del nivel socioeconómico medio del estudiantado de un centro. Se concluye con la necesidad de realizar análisis más profundos, tanto a nivel estadístico como de política educativa, para poder producir resultados más detallados que permitan esclarecer qué medidas son útiles para la reducción del impacto de los factores socioeconómicos, demográficos y de contexto educativo en el rendimiento de las y los estudiantes españoles.

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PISA, power and policy: the emergence of global educational governance

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La cobertura mediática de PISA en la prensa de República Dominicana

La cobertura mediática de PISA en la prensa de República Dominicana

Making Sense of ‘Mastery’: Understandings of a Policy Term Among a Sample of Teachers in England

Evolución de los predictores contextuales del nivel competencial de las y los estudiantes españoles

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