Physical education teachers' attitudes towards children with intellectual disability: the impact of time in service, gender, and previous acquaintance

Abstract

Background This study investigated attitudes towards teaching students with intellectual disability (ID) within a representative sample of secondary school physical education (PE) teachers, and to determine the effects of age, gender, teaching experience, and having acquaintance with ID and students with ID on their attitudes. Methods Participants were 729 secondary school PE teachers who worked in 81 major cities of Turkey. The Teachers Attitudes towards Children with Intellectual Disability Scale was administered. Results The statistical analysis revealed that there was no significant effect on factors and total attitudes scores of gender and having students with ID. Significant effects on factors and total attitudes score were found in teaching experiences and having acquaintance with ID. Conclusions It is encouraged to maintain and further develop in‐service education programmes of adapted physical activity for PE teachers.

Autoeficacia de profesores de educación física para la inclusión de alumnos con discapacidad y su relación con la formación y el contacto previo

“…En este sentido, Hodge, Tannehill y Kluge (2003) confirmaron que los profesores de EF se sentían con más confianza para con la enseñanza de alumnos con discapacidad después de haber asistido a una formación de experiencia práctica; mientras que Tripp, French y Sherrill (1995) demostraron cómo las experiencias previas de trabajo con alumnos con discapacidad estaban altamente relacionadas con las actitudes e intenciones positivas de los profesores de EF hacia la enseñanza de alumnos con discapacidad. Parece pues que los profesores tienen que experimentar sensaciones de sentirse capaces de adaptar su enseñanza para la inclusión, siendo indispensable la experiencia previa con alumnos con discapacidad (De Boer,Pijl, Post, y Minnaert, 2011;Özer et al, 2013).…”

"Deporte inclusivo en la escuela": diseño y análisis de un programa de intervencion para promover la inclusión del alumnado con discapacidad en Educación Física

“…Si nos centramos en los objetivos de los estudios, encontramos que unos han girado en torno a describir las características o atributos del profesorado y su actitud hacia la inclusión de alumnos con discapacidad en sus clases (Avramidis et al, 2000b;Beattie, Anderson, y Antonak, 1997;Block y Rizzo, 1995;Cook, 2001;Cook y Cameron, 2010;Cook, Cameron, y Tankersley, 2007;Elliot, 2005;Hutzler et al, 2005;Jobe, Rust, y Brissie, 1996;Kalyva, Gojkovic, y Tsakiris, 2007;Kowalski y Rizzo, 1996;MacFarlane y Woolfson, 2013;Oh et al, 2010;Rizzo y Vispoel, 1991;Wilkerson, 2012); mientras que otros han descrito la actitud de los alumnos sin discapacidad hacia la inclusión de compañeros con discapacidad en sus clases de EF (Duchane y French, 1998;Hodge, 1998;Jerlinder, Danermark, y Gill, 2010;Ozer et al, 2013;Qi y Ching, 2012;Rizzo, 1984;Rizzo y Vispoel, 1991;Samalot-Rivera y Hodge, 2013;Vaporidi, Kokaridas, y Krommidas, 2005). …”

“…En relación a los años de experiencia, parece ser que el profesorado presenta una actitud más favorable hacia la enseñanza de alumnos con discapacidad cuantos más años poseen de experiencia (Avramidis y Kalyva, 2007;Bekiari y Sakelariou, 2004;Block y Rizzo, 1995;Knoll y Fediuk, 2012;Kozub y Porretta, 1998;Meegan y Macphail, 2006;Obrusnikova, 2008;Ozer et al, 2013;Rizzo y Vispoel, 1991). En contraste a esto, Leyser, Kapperman y Keller (1994) y Oh et al (2010) encontraron actitudes más positivas hacia la inclusión en profesores con menos años de experiencia.…”

“…Algunos autores defienden la determinación de la experiencia práctica en relación a la enseñanza en condiciones inclusivas; se sugiere, por otro lado, que los profesores tienen que experimentar sensaciones de sentirse capaces de adaptar su enseñanza para la inclusión, siendo indispensable para ello la experiencia previa con alumnos con discapacidad (De Boer, Pijl, Post, y Minnaert, 2011;Ozer et al, 2013). Sin embargo, otros autores afirman que no es suficiente esta experiencia previa para mejorar las actitudes hacia la enseñanza de estos alumnos en ambientes inclusivos (Hutzler et al, 2005).…”

“…Coincidiendo en este caso con los resultados obtenidos por los autores que afirman que los profesores de EF de menos edad poseen actitudes más favorables (Clough y Lindsay, 1991;Forlin, 1995;Leyser et al, 1994;Ozer et al, 2013;Rizzo y Vispoel, 1991;Rizzo y Wright, 1988).…”