Inklusion im Sportunterricht

Reuker, Sabine; Rischke, Anne; Kämpfe, Astrid; Schmitz, Björn; Teubert, Hilke; Thissen, A.J.C.; Wiethäuper, Holger

doi:10.1007/s12662-016-0402-7

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“…Demzufolge sind Vergleiche kritisch zu betrachten und es erscheint sinnvoll, die Einstellung von Lehrkräften zu inklusiver Beschulung mit Instrumenten zu messen, die verschiedene Subdimensionen der Lehrkrafteinstellung abdecken, damit ein differenzierteres Bild zu den Einstellungen entsteht (Heyder et al 2020). Studien bei (Sport-)Lehrkräften zeigen grundsätzlich positive Einstellungen zu inklusiver Bildung (Reuker et al 2016;Schwab 2018). Reuker et al (2016) weisen allerdings darauf hin, dass einige Studien im Sportunterricht auch zu ambivalenten Ergebnissen kommen (z.…”

Section: Einstellung Von Lehrkräftenunclassified

“…Studien bei (Sport-)Lehrkräften zeigen grundsätzlich positive Einstellungen zu inklusiver Bildung (Reuker et al 2016;Schwab 2018). Reuker et al (2016) weisen allerdings darauf hin, dass einige Studien im Sportunterricht auch zu ambivalenten Ergebnissen kommen (z. B. Casebolt und Hodge 2010).…”

Section: Einstellung Von Lehrkräftenunclassified

“…Dabei muss aber das unterschiedliche Unterrichtssetting (Sport-vs. Klassenzimmerunterricht) berücksichtigt werden. Unser Befund geht einher mit den Resultaten von Reuker et al (2016), die tendenziell von einer positiven Einstellung gegenüber inklusivem Sportunterricht berichten. Die zum Teil ambivalenten Befunde von Reuker et al (2016) sind auch in der vorliegenden Studie ersichtlich: Es zeigt sich, dass nicht alle Subdimensionen gleich positiv eingeschätzt werden.…”

unclassified

“…Unser Befund geht einher mit den Resultaten von Reuker et al (2016), die tendenziell von einer positiven Einstellung gegenüber inklusivem Sportunterricht berichten. Die zum Teil ambivalenten Befunde von Reuker et al (2016) sind auch in der vorliegenden Studie ersichtlich: Es zeigt sich, dass nicht alle Subdimensionen gleich positiv eingeschätzt werden. Die affektiv-behaviorale Subdimension Persönliche Bereitschaft zu inklusivem Unterricht und die schülerbezogene, eher kognitive Subdimension Soziale Inklusion im Unterricht werden in der vorliegenden Studie am positivsten eingeschätzt.…”

unclassified

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Zum Zusammenhang zwischen der Einstellung der Lehrkraft zu inklusivem Sportunterricht und sozialer Interaktionen von Kindern

Furrer

Mumenthaler

Valkanover

et al. 2021

ZfG

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ZusammenfassungIm Zentrum des Beitrags stehen zwei Fragen: 1. Unterscheiden sich Kinder mit und ohne kognitive Beeinträchtigung im inklusiven Sportunterricht in ihren sozialen Interaktionen? 2. Besteht dabei ein Zusammenhang mit der Einstellung der Sportlehrkraft gegenüber inklusiver Bildung? Dazu wurden in einer Querschnittsanalyse 1502 Kinder und 84 Lehrkräfte auf Grundschulstufe befragt. Soziale Netzwerkanalysen zeigen, dass Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) im Sportunterricht signifikant weniger soziale Interaktionen erhalten als Kinder ohne SPF, jedoch gleich viele ausgehende Interaktionen aufweisen. Die sozialen Interaktionen hängen jedoch nicht mit der Einstellung der Lehrkraft zusammen. Auf dieser Basis wird die Rolle der Lehrkraft für die sozialen Interaktionen der Kinder diskutiert.

show abstract

Section: Einstellung Von Lehrkräftenunclassified

unclassified

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Zum Zusammenhang zwischen der Einstellung der Lehrkraft zu inklusivem Sportunterricht und sozialer Interaktionen von Kindern

Furrer

Mumenthaler

Valkanover

et al. 2021

ZfG

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show abstract

“…In the last two decades, an increasing number of international studies examined the inclusion of students with SEN in inclusive PE (for reviews, see Qi and Ha, 2012;Wilhelmsen and Sørensen, 2017). O'Brien et al (2009) and Reuker et al (2016) focus on European perspectives, respectively, German-speaking literature. The main findings indicate that PE teaching staff were skeptical of the practical implementation.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Role of Teaching Strategies in Social Acceptance and Interactions; Considering Students With Intellectual Disabilities in Inclusive Physical Education

et al. 2020

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Including students with intellectual disabilities (ID) in primary school-based physical education (PE) is common practice. However, little is known about students' social participation in this environment and how it is related to PE teaching strategies. This multilevel study explored the relations between the teaching strategies teaching cooperative skills and using individual reference norm orientation (IRNO), taking into consideration students' social acceptance and interactions in inclusive PE. The results showed that IRNO is positively related to social acceptance and positive interactions in inclusive PE, and the special educational need (SEN) status of children with ID moderated both relationships. Hence, IRNO helps to decrease the gap in social participation between students with and without ID. Teaching cooperative skills were also positively related to social acceptance of all children in PE, but there was no cross-level interaction for SEN status, and no relationship with positive interactions in PE. Thus, teaching cooperative skills can be seen as an inclusive PE teaching strategy that fosters social participation and the well-being of all students. This study addresses an issue relevant in many countries where inclusive school settings are prioritized. In future research on social participation, teacher, student, and class characteristics should be acknowledged.

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Inklusive Bildung braucht Kontakt – bildungstheoretische Reflexionen eines Entwicklungsvorhabens in der Sportlehrkräftebildung

Sträter

Pfitzner

2023

Bildung Und Sport

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Inklusion im Sportunterricht

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Zum Zusammenhang zwischen der Einstellung der Lehrkraft zu inklusivem Sportunterricht und sozialer Interaktionen von Kindern

Zum Zusammenhang zwischen der Einstellung der Lehrkraft zu inklusivem Sportunterricht und sozialer Interaktionen von Kindern

The Role of Teaching Strategies in Social Acceptance and Interactions; Considering Students With Intellectual Disabilities in Inclusive Physical Education

Inklusive Bildung braucht Kontakt – bildungstheoretische Reflexionen eines Entwicklungsvorhabens in der Sportlehrkräftebildung

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