Ph.d.-vejlederkurser i Danmark: Status på indhold og diskussion af kvalitet

Abstract

I denne artikel kortlægger vi kompetenceudviklingsaktiviteter for ph.d.-vejledere i Danmark, hvilket ikke tidligere er gennemført systematisk. Syv ud af de otte danske universiteter udbød kompetence­udviklingsaktiviteter for ph.d.-vejledere. I alt identificerede vi 14 kurser/aktiviteter gennemført i 2015. Undersøgelsen er dels baseret på data fra en tematisk analyse af eksisterende kursusbeskrivelser og programmer, og dels på en spørgeskemaundersøgelse. Kortlægningen viser, at fire faglige temaer går igen i de fleste kurser; vejlederroller, relationer, understøttelse af den ph.d.-studerendes selvstændighed samt kommunikation. Kortlægningen diskuteres op imod international litteratur fra forskningsfeltet med særlig fokus på et australsk studie, hvor udbuddet af ph.d.-vejlederkurser kortlægges på otte store (forskningstunge) australske universiteter. Udbuddet i Danmark er forholdsvis ensartet sammenlignet med både Australien og aktiviteter rapporteret fra andre lande, hvor en større variation af formater er afprøvet, fx online kurser og uformelle læringscirkler. Herefter tages spørgsmålet om kvalitet i kompetenceudviklingsaktiviteterne op. Internationalt vurderes kvalitet i ph.d.-vejlederkurser på, hvorvidt det lykkes at få vejlederen til at reflektere over sin praksis. Vi har derfor valgt at diskutere kvalitet med udgangspunkt i Schön’s begreber om refleksion-over-praksis og refleksion-i-praksis (Schön, 1987). Målet er, at artiklen kan bruges af ph.d.-skoler og pædagogiske enheder til videreudvikling af deres udbud af kurser og andre initiativer målrettet ph.d.-vejledere.

Danish University Governance and Reforms Since the Millennium:

“…The changes are also visible in quality assurance agendas, such as the mandatory courses in doctoral supervision for doctoral supervisors, which increasingly include modules on career guidance and talent development (Kobayashi, Godskesen, & Wichmann-Hansen, 2017). The complexity and many-sided expectations to the PhD and doctoral education have been reported to be confusing for doctoral students and supervisors, whose expectations and strategies are not always aligned with each other and with the wider institutional system framing doctoral education (Bengtsen, 2017;Cornér et al, 2018).…”

Successful development programs for experienced doctoral supervisors – What does it take?

“…A few studies have provided national overviews of supervisor development programs offered in Australia (Kiley, 2011), New Zealand (Rath, 2008), Denmark (Kobayashi, Godskesen, & Wichmann-Hansen, 2017) and the UK (Taylor, 2018). The studies do not report on impact, but, rather, map the range of programs offered and their characteristics such as length, content, and institutional policies for participation.…”

“…The studies do not report on impact, but, rather, map the range of programs offered and their characteristics such as length, content, and institutional policies for participation. In New Zealand, only a few universities offered formal programs (Rath 2008), whereas almost all universities in Denmark offered formal programs on a regular basis (Kobayashi et al, 2017). Most Danish programs were referred to as mandatory, but the rule was seldom enforced by the management.…”