"Pesquisa participativa na elaboração de um material didático sobre comunicação e expressão em linguagem científica para estudantes de graduação em Química"

Princípios Epistemológicos, Sociopolíticos e Psicopedagógicos do Ensino de Ciências por Investigação

“…Assim sendo, as fontes secundárias requerem um tempo maior para serem produzidas, uma vez que as informações devem passar pelo processo de validação e discussão entre pares no meio acadêmicocientífico. Por outro lado, as fontes secundárias agrupam um conhecimento consolidado na literatura e no meio científico, fornecendo aos leitores uma visão mais abrangente sobre determinado assunto, diferentemente da fragmentação do conhecimento que ocorre nas fontes primárias, em que as partes de uma mesma pesquisa são divulgadas separadamente (Oliveira & Queiroz, 2007). Alguns exemplos de fontes secundárias são: artigos de revisão, artigos científicos de divulgação, artigos de divulgação científica e livros e materiais didáticos.…”

“…Por fim, a última etapa de validação consistiu em submeter o instrumento para a discussão entre pares, por meio da submissão de um trabalho completo com exposição oral para um congresso da área de Ensino de Química (Morais & Bego, 2021). Conforme exposto, a produção do conhecimento científico e sua validação se dá pelo movimento de partilha entre pares (Oliveira & Queiroz, 2007). A Figura 4 apresenta os elementos constitutivos do RAT validado.…”

Literatura primária em química associada a peer-review em curso de comunicação científica

“…O Processo de Peer-Review (PPR) ou de revisão por pares é originalmente um dos recursos adotados pela comunidade científica para avaliação dos trabalhos produzidos por pesquisadores de uma mesma área do conhecimento (Oliveira e Queiroz, 2017). No entanto, o PPR tem sido também empregado no contexto educacional e nessa situação pode ser descrito como um processo no qual os alunos avaliam ou são avaliados pelos pares.…”

Considerações sobre o papel da comunicação científica na educação em química

“…As referidas idéias e crí-ticas foram conhecidas a partir da transcrição dos debates por eles travados durante reuniões do grupo. Além de possibilitar a produção do material didático Comunicação e Linguagem Científica: Guia Para Estudantes de Química, 12 a análise dos debates trouxe à tona algumas das concepções dos alunos e do professor sobre diversos assuntos relacionados à comunicação científica.…”