Perspectivas Educacionais Inclusivas Em Estudo De Caso Para Deficiência Múltipla

Abstract

INTRODUÇÃO Nos dias atuais tanto se fala em educação para todos, educação inclusiva, escola inclusiva. Esse tema toma conta dos discursos de políticos, gestores e professores. Para Bueno (2008, p. 31) é o assunto que está na ordem do dia. A inclusão escolar é, hoje, o tema mais candente do campo educacional em todo o mundo. Isto fica evidente quando constatamos a sua incidência nas grandes propostas políticas nacionais e internacionais, no discurso dos políticos de todos os matizes ideológicos, nas ações concretas dos governantes e de muitas escolas (ou de todas, mesmo que obrigadas), nas produções científicas, acadêmicas e de cunho técnico-profissional. (BUENO, 2008, p. 31). No entanto, o que é pensar numa educação para todos? Não se trata de uma educação para uma classe homogênea, idealizada e utópica. Mas uma educação que atenda todos, diferentes, com jeitos e necessidades diversas, de modo que tenham seu direito a educação respeitado. Ao referir-se a esta educação que atenda a todos é imprescindível pensar nas pessoas com NEE, nas políticas públicas voltadas a esta população e nas disposições legais que devem legitimar o direito a educação para todos. Para isso é preciso olhar para as demandas que surgem nesse atendimento. Entre estas, tem emergido a disponibilização do professor de apoio como um dos caminhos para favorecer o atendimento na classe comum dos alunos que apresentam NEE mais comprometidos. Considerando esse fato, oportuno fazer uma análise dos documentos legais, a fim de entender como a legislação educacional apresenta o professor de apoio e o que define em relação a sua atuação numa perspectiva inclusiva. Tomando como base esta preocupação o presente artigo objetivou: realizar um levantamento das orientações das políticas educacionais nacionais, do estado do Paraná e do município de