Perspectivas de enseñanza en docentes que integran una red de matemáticas: percepciones sobre la integración de TIC y las formas de enseñar

Abstract

El estudio pretendió identificar las perspectivas de enseñanza, las percepciones en la forma de enseñar y las intenciones de integración de las TIC. La investigación se contextualizó dentro del enfoque cuantitativo no experimental transaccional, de carácter descriptivo; así como la técnica cualitativa basada en los grupos de discusión, en un ambiente permisivo, no directivo. La muestra estuvo conformada por 28 docentes que forman parte de la Red de experiencias matemáticas de Norte de Santander-Colombia. Los instrumentos empleados fueron el inventario acerca de las perspectivas de enseñanza (Teaching Perspectives Inventory –TPI-), una pregunta para medir el nivel de uso de las TIC y los registros de la reactividad de los docentes, a través de una discusión grupal en un foro virtual, donde se halló que la perspectiva de enseñanza dominante es la de acompañamiento. Se concluyó que la integración de las TIC está influenciada por las creencias y determina en la práctica la forma de enseñar las matemáticas.

Percepción de los docentes ecuatorianos sobre la inclusión de estudiantes sordos en la escuela regular

“…Mientras el modelo clínico evalúa a la sordera a la luz de la privación o carencia, el modelo socio-antropológico lo hace a partir de la consideración de las personas sordas como parte de una cultura y con una lengua e identidad propias (República del Ecuador, 2019). Con relación al primer modelo, algunas investigaciones actuales recogen evidencias de docentes que todavía valoran a las personas sordas a partir de la deficiencia y la anormalidad (Hernández, 2015); mientras que, en el polo opuesto se las reconoce como personas que deben recibir un trato igualitario y respetuoso (Divito, Pahud y Barale, 2003).…”

“…En esa línea, se deben interpretar las Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con limitación auditiva (2006), la Ley Orgánica de Discapacidades (2012), las Orientaciones para la atención educativa de estudiantes con discapacidad auditiva (2013) y el Modelo educativo nacional bilingüe bicultural para personas con discapacidad auditiva (2019); y las declaraciones de autores como Serna (2015), quien aboga por la modificación del Proyecto Educativo Institucional para que se logre la inclusión de los estudiantes sordos; Rodríguez-Hernández, Muñoz, Sánchez-Bravo y Sastre (2019) señalan la importancia de estudios interdisciplinarios que permitan profundizar las características propias que se producen durante los procesos comunicativos y cognitivos con personas sordas; Pereira (2020) está convencido de que los estudiantes sordos pueden aprender los contenidos históricos en la escuela regular con el apoyo de elementos visuales y del intérprete; Trejo-Muñoz y Martínez-Pérez (2020) destacan la función de los recursos digitales durante la enseñanza de personas sordas. Por el contrario, autores como Salazar, Flórez-Romero, y Cuervo-Echeverri (2010) afirman que uno de los principales obstáculos de la inclusión es el rechazo que los docentes expresan frente a estudiantes discapacitados; Hernández (2015) consideran que la inclusión se ha quedado en un enunciado vacío, que no coincide con la realidad homogeneizante que viven las personas sordas; Vulcano (2017) menciona que al menos un tercio de los docentes consultados todavía concibe a las personas sordas a partir de la discapacidad, actitud que condiciona negativamente la valoración de la memoria a largo plazo; Perdomo, Velásquez y Bravo (2019) denuncian la existencia de dos comunidades o escuelas al interior de la misma institución, una de sordos y otra de (2023) MLSISJ, 3(1), 71-83 oyentes; Maldonado, Ríos y Araujo (2019) concluyen que muchos estudiantes sordos se sienten discriminados por los docentes; Larrazabal, Palacios y Espinoza (2021) afirman que los estudiantes sordos que son admitidos en escuelas regulares oscilan entre la integración y la inclusión y que no siempre alcanzan los objetivos mínimos de aprendizaje; Perea (2022) abogan por la incorporación de ajustes curriculares en las carreras de educación que reciben a estudiantes sordos.…”

“…Por su parte, Acevedo (2012) considera los calificativos que reciben las personas sordas a partir de la oposición entre normal y anormal y las dificultades académicas que puede sufrir los estudiantes sordos durante su carrera universitaria. En esa misma línea, Hernández (2015) afirma que la inclusión educativa se reduce a procesos de integración en el aula, caracterizados por diversas actitudes negativas hacia las personas sordas, que reflejan el predominio de un modelo homogeneizante, oralista y rehabilitador. Por el contrario, sobre la base del papel de una comunidad sorda, como constructora de sentido, Peluso-Crespi y Vallarino (2014) se inclinan por el fortalecimiento de las cuatro escuelas bilingües (LSU -español) de la República Oriental del Uruguay con sistema de internado y por la concomitante supresión de inclusión de estudiantes sordos en escuelas regulares.…”

Inquiry-based learning. Beliefs of trainee teachers in a physics course

“…Moreover, teachers' epistemological and didactic beliefs about aspects such as content and the teaching and learning process largely determine their pedagogical practice; likewise, their classroom performance can be influenced by the training they have received [11].…”

Teachers Who, While Using Technological Devices to Teach Mathematics, (Re) Construct Their Specialised Knowledge

“…Therefore, teachers should master certain professional skills (both conceptual and methodological) to properly integrate technological resources in their classrooms and thus, produce mathematical learning (Arévalo et al, 2019). Under some circumstances, that construction favours a structure that allows the memorization of such knowledge: all of the teacher's work in the classroom is focused on reaching that goal (Hernández, 2020;Soares & Soares, 2020).…”