Perspectiva moral de las emociones en los contextos de educación formal

Abstract

El presente ensayo responde a un análisis crítico de la educación emocional. Considera que las emociones en la educación formal se están abordando desde una perspectiva terapéutica, fundamentada en la tradición hedonista de la psicología, lo cual no corresponde a un conocimiento pedagógico, más aún cuando no se consideran los fundamentos filosóficos de la educación. Tomando en cuenta esa crítica, se genera este ensayo que tiene por finalidad analizar el valor moral de las emociones. Se identifica que una misma emoción puede tener un valor positivo o negativo en relación con el significado de la meta educativa. Se concluye que no es posible estandarizar el valor pedagógico-moral de las emociones, ya que responden a un análisis cualitativo de la situación pedagógica.

Investigación y desafíos educativos en el contexto mundial en torno a la educación emocional bajo la perspectiva de la psicología positiva. Una revisión sistemática

“…El trabajo de [31], parte por analizar el valor moral de las emociones, identificando que una misma emoción puede tener un valor positivo o negativo en relación con el significado de la meta educativa. Con ello, concluyen que no es posible estandarizar el valor pedagógico-moral de las emociones, ya que responden a un análisis cualitativo de la situación pedagógica.…”

“…En torno a la investigación en el tópico de estudio, según [30], en la actualidad existe una gran diversidad de estrategias y enfoques que se aplican en el ámbito educativo, ya sean programas basados en enfoques antiguos o actuales, todos los cuales merecen ser estudiados para develar la contribución que tienen en la comunidad educativa. En el caso de [31], estos autores hacen una crítica en la investigación de la educación emocional, considerando que las emociones en la educación formal se están abordando desde una perspectiva terapéutica, fundamentada en la tradición hedonista de la psicología, lo cual no corresponde a un conocimiento pedagógico, más aún cuando no se consideran los fundamentos filosóficos de la educación.…”

“…Adicionalmente, [31] a partir de la crítica realizada al valor de las emociones, estandarizado a priori desde la perspectiva hedónica del bienestar; generan la necesidad de repensar la educación emocional, la cual se acerca a la dirección correcta con respecto a los desafíos de la educación del siglo XXI. En el estudio de [32], se evidencia la necesaria inclusión de estos programas en la formación de los maestros, para afrontar con mayor éxito el ejercicio profesional docente, una necesidad sentida en el ámbito de la educación pública.…”

Emociones de profesoras de Educación Física chilenas en el contexto de pandemia: estudio de casos (Emotions of Chilean physical education teachers in the context of pandemic: a case study)

“…Es preciso señalar que aquella clasificación no significa que las emociones sean positivas o negativas en materia pedagógica, pues, el acto educativo no puede ser reducido a una cuestión puramente psicológica (Marina, 2005;Prieto, 2018). En este sentido, las emociones también pueden ser valoradas desde la perspectiva sociocultural y ética (Marina, 2009;Maturana, 2001;Mujica & Orellana, 2021a;Mujica, Orellana & Luis-Pascual, 2019;Von Hildebrand, 2016). Así, en el marco de aquella precisión conceptual, se reconoce que la dimensión del BS puede ser beneficiosa para la comprensión del ámbito emocional en los entornos educativos, ciertamente, interpretándolas en función de su complejidad.…”