Persistent Inequalities in Uruguayan Primary Education 1996 – 2002

Aguerre, Tabaré Fernández

doi:10.1007/978-1-4020-5916-2_21

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“…Tal como se puede apreciar, aproximadamente el 40% de la varianza en las competencias de los estudiantes en las tres áreas se deberían a características de la escuela y no exclusivamente a factores individuales. El hallazgo no es novedoso: para el caso de la Primaria, se estimó el coeficiente de correlación intraclase no condicional entre el 34.5% para 1996 y 25.7% para el año 2002 (Fernández, 2007b). Es interesante notar que el efecto escuela tiene una magnitud que ronda en el promedio de los países iberoamericanos (por ejemplo, participantes en PISA 2003) con un máximo observado en México del 66.1% y un mínimo de España del 24.5% (Fernández, 2006a: cuadro 4).…”

Section: El Centro Educativo: Un Objeto Y Un Instrumento Desestimadounclassified

La Enseñanza Media en Uruguay: Cuatro Problemas Estructurales y Tres Líneas de Política para su Rediseño Institucional

Fernández Aguerre,

Bentancur

2016

REICE

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El propósito de este artículo es fundamentar un rediseño de la Enseñanza Media del Uruguay. En una primera parte desarrollamos una hipótesis general que resume los problemas persistentes del sistema educativo. Sostenemos que la Educación Media en el Uruguay tiene un problema estructural de calidad originado en el diseño del propio sistema educativo asociado a una profunda segmentación académica entre los tres sectores institucionales (Público General, Técnico y Privado) que reproduce la desigualdad social de origen de los estudiantes sin “agregar valor” y con ineficiencia. Las sucesivas reformas implementadas han descartado la re-ingeniería o incluso marginaron otros instrumentos menos drásticos como aquellos relacionados con el empoderamiento de los centros educativos. Esto a pesar de que existe evidencia nacional del importante impacto que estos tienen sobre los aprendizajes y de que son muy auspiciosas las experiencias internacionales orientadas a fortalecer las organizaciones escolares como unidades autónomas del sistema. En la segunda parte nos abocamos a discutir alternativas de política que dirigen la atención a aquel tipo de factores que pregonamos operan a un nivel estructural, y que serían causa de los problemas observados. Entre ellos, destacamos especialmente los factores de naturaleza institucional, presentados en tres grupos: el primero vinculado a la estructura de gestión del sistema, el segundo relativo al plantel docente, y el tercero relacionado a políticas específicamente orientadas a los estudiantes. Descriptores: Calidad de los aprendizajes, política educativa, problemas estructurales, rediseño institucional Intermediate Level Teaching in Uruguay: Four Structural Problems and Three Institutional Redesign PoliticsThe purpose of this article is to lay the foundations for a redesign of the Intermediate level teaching in Uruguay. In the first part a general hypothesis is developed, here the persistent problems of the educational system are summarized. We believe the Intermediate level teaching in Uruguay has a structural quality problem originated in the design of the system itself associated to a deep segmentation of academia in the three educational sectors (General Public, Technical and Private) that accurately reproduces the social discrepancies of the students without adding value and inefficiently. The implemented reforms have denied a re-engineering, or have excluded other less drastic instruments associated with the empowerment of the education centers. This in spite of the national evidence of the impact that this can have over learning, and the promising international experiences oriented to strengthening the scholar organization as an autonomous unit of the system. In the second part alternative politics that direct attention to the factor we believe operate at a structural level (and would be the cause of the observed problems) are discussed. Factors of an institutional nature are highlighted and presented in three groups, the first related to the structure of the administration, the second focused on the teaching staff and the third on the student oriented politics.Keywords: Quality of the learnings, educative policy, structural problems, institutional redesign.

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Section: El Centro Educativo: Un Objeto Y Un Instrumento Desestimadounclassified

La Enseñanza Media en Uruguay: Cuatro Problemas Estructurales y Tres Líneas de Política para su Rediseño Institucional

Fernández Aguerre,

Bentancur

2016

REICE

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“…El objetivo del presente estudio es examinar las relaciones entre calidad y equidad de los aprendizajes entre países de América Latina de manera comparada. Más específicamente, se estudia la relación entre las variables socioeconómicas de los estudiantes y sus resultados en las pruebas del SERCE, la variación de esta relación dentro de la escuela y entre escuelas, y la 1 Ejemplos de estudios de factores asociados al logro educativo en varios países de la región son: en Colombia, Misión Social/DNP 1997; en Perú, UMC/Grade (2001) y UMC (2006); en Argentina, Cervini (2004); en Chile, Raczynski y Muñoz (2005); y en Uruguay, Fernández (2007). Para un análisis sobre los resultados de las pruebas del LLECE de 1998de , véase LLECE, 2001Willms y Somers (2001); y Somers, McEwan y Willms (2004).…”

Section: Introductionunclassified

Inequidad en los aprendizajes escolares en América Latina: análisis multinivel del SERCE según la condición socioeconómica de los estudiantes

Moreno,

Duarte,

Bos

2010

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En este documento se analizan las diferencias en los aprendizajes de los estudiantes latinoamericanos a partir de las condiciones socioeconómicas de sus familias. Utilizando la base de datos del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado en 2006, se confirma que existe una relación positiva y significativa entre la condición socioeconómica de los estudiantes y los resultados en el SERCE, tanto para la región en general como para cada país participante en particular. Si esta relación se descompone en dos niveles --dentro de las escuelas y entre escuelas--, se observa que la condición socioeconómica explica una parte significativa de la variabilidad de los puntajes de la prueba entre las escuelas y una parte mucho menor de la variabilidad dentro de cada escuela. Esta situación es producto de una alta segregación socioeconómica entre las escuelas que acentúa la relación entre la condición socioeconómica de los estudiantes y los resultados de la prueba. Los estudiantes más pobres son penalizados, primero por su condición socioeconómica, y luego por estudiar en escuelas a las que asisten mayoritariamente familias pobres, lo cual profundiza la inequidad en los aprendizajes. Los hallazgos sugieren varios cursos de acción para la política pública, ajustados a los perfiles de equidad educativa de cada país.

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“…La diferencia entre el debate latinoamericano y el del mundo desarrollado es que en el primero existen muchos menos estudios empíricos sobre la articulación entre las condiciones socioeconómicas y la calidad de la educación, en particular estudios que incluyan datos comparativos entre países. Si bien existen análisis sobre factores asociados al logro educativo en ciertos países de la región y algunos países latinoamericanos han participado en estudios internacionales de desempeño educativo Fernandez (2007). Para un análisis sobre los resultados de las pruebas del LLECE de 1998de ver LLECE, 2001Willms y Somers, 2001;Somers, McEwan, Willms, 2004. Los resultados globales de las pruebas del SERCE muestran que los países participantes han tenido diferentes niveles de desempeño al compararlos entre sí y con el promedio regional.…”

Section: Introductionunclassified

Inequidad en los aprendizajes escolares en Latinoamérica

Moreno,

Duarte,

Bos

2010

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Utilizando la base de datos del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado en el 2006, se confirma que existe una relación positiva y significativa entre la condición socioeconómica de los estudiantes y los resultados en el SERCE. Al descomponer esta relación se descompone al interior de las escuelas y entre las escuelas, se observa que la condición socioeconómica explica una parte significativa de la variabilidad de los puntajes de la prueba entre las escuelas y una parte mucho menor de la variabilidad al interior de la escuela. Esto resulta en una alta segregación socioeconómica entre las escuelas que acentúa la relación entre la condición socioeconómica de los estudiantes y los resultados de la prueba.

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Persistent Inequalities in Uruguayan Primary Education 1996 – 2002

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La Enseñanza Media en Uruguay: Cuatro Problemas Estructurales y Tres Líneas de Política para su Rediseño Institucional

La Enseñanza Media en Uruguay: Cuatro Problemas Estructurales y Tres Líneas de Política para su Rediseño Institucional

Inequidad en los aprendizajes escolares en América Latina: análisis multinivel del SERCE según la condición socioeconómica de los estudiantes

Inequidad en los aprendizajes escolares en Latinoamérica

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