Perfiles motivacionales, implicación y ansiedad ante los deberes escolares y rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

Abstract

ResumenEl propósito de este trabajo es identificar estudiantes con distintos perfiles motivacionales y analizar las diferencias en su implicación en los deberes escolares y en la ansiedad ante ellos y en el rendimiento académico. La muestra es de 714 estudiantes de Secundaria. De los grupos identificados el de metas de aprendizaje realiza más cantidad de deberes, dedica más tiempo a ellos y gestiona mejor ese tiempo y obtiene un mejor rendimiento. El grupo de evitación del fracaso tiene niveles altos de ansiedad ante los deberes. El grupo de estudiantes desmotivados presenta baja implicación en los deberes, bajo rendimiento y niveles bajos de ansiedad antes los deberes. Palabras clave: perfiles motivacionales, múltiples metas, deberes escolares, rendimiento académico, Educación Secundaria. Abstract The purpose of this paper is to identify students with different motivational profiles and analyze the differences in their involvement and anxiety about homework and academic achievement. The sample is 714 high school students. Focusing on the groups identified, the group of learning goals takes more amount homework, spends more time, manages better the time and gets better achievement. The group avoidance of failure has high levels of homework anxiety. The group of unmotivated students has low homework engagement, poor achievement and low levels of homework anxiety. Keywords: motivational profiles, multiple goals, homework, academic achievement, secondary education. IntroducciónEn los últimos años, una parte importante de la investigación motivacional en contextos educativos ha dirigido sus esfuerzos a estudiar cómo los individuos pueden perseguir metas múltiples al mismo tiempo. A pesar de que las teorías acerca de las metas académicas consideraron generalmente que las metas de aprendizaje y las metas de rendimiento eran mutuamente excluyentes, la perspectiva de las múltiples metas asume que los estudiantes pueden perseguir más de una meta dentro de su proceso de aprendizaje (Suárez, Cabanach, y Valle, 2001;Valle et al., 2003;Valle et al., 2013).Así, por ejemplo los estudiantes pueden perseguir metas de aprendizaje, metas sociales y metas rendimiento de modo combinado, y estas pueden estar en armonía o en conflicto e incluso son susceptibles de ir cambiando a lo largo del tiempo y en función del contexto. Sin embargo, todavía existen muchas dudas sobre cómo se articulan e integran diferentes metas dentro de un mismo estudiante. Una de ellas tiene que ver con saber si los estudiantes combinan las metas de manera simultánea o si, por el contrario, hay una alternancia entre ellas ante una tarea concreta (Harackiewicz y Linnerbrlik, 2005) Es evidente que la perspectiva de las múltiples metas ha contribuido a que los investigadores contemplaran una diversidad más amplia de motivos que tienen los estudiantes para implicarse en la escuela (por ejemplo, obtención de recompensas, evitación de castigos, necesidad de lograr el respecto de otros, necesidad de valoración social, evitación del rechazo de los otros significativ...

Physical Education Classes and Responsibility: The Importance of Being Responsible in Motivational and Psychosocial Variables

“…The analysis of profiles that consider other variables in the field of non-university education is not very widely documented, highlighting research such as that of da Rocha et al [ 54 ], analysing student engagement, or that of Regueiro et al [ 55 ], valuing learning goals, which is a novel study in the realisation of these profiles in terms of responsibility. In the case of university students, there are several investigations that support the use of the profile technique for variables such as academic success, mental attitude, the value of education for the future or learning style [ 56 , 57 , 58 , 59 ].…”

Effects of a homework implementation method (MITCA) on self-regulation of learning

“…It is assumed that, beyond the time that each student spends doing homework (Regueiro, 2018;Regueiro et al, 2014;Rodríguez et al, 2019;Rosário et al, 2018;Trautwein, 2007;Valle et al, 2017), and even beyond the amount of homework that is assigned, the relevance of homework would be in the value and quality of the homework and in the effective management of the pupil's time at home (Núñez et al, 2015(Núñez et al, , 2019Valle et al, 2015). In other words, the key to assessing the quality of homework will be the students' time management at home, together with other variables that fall within the self-regulation of learning; students' abilities to seek and learn information, manage the study environment, and also maladaptive regulatory behavior (self-regulatory deficit).…”

Perfiles motivacionales de los estudiantes españoles PISA 2018: caracterización emocional y diferencias en rendimiento académico

“…Se dispone de evidencia empírica que sugiere que los estudiantes podrían implicarse en el aprendizaje persiguiendo más de una meta al mismo tiempo (Regueiro et al, 2015;Valle et al, 2010;. Encontramos, por un lado, a) metas de aprendizaje, que son aquellas en las que las razones del estudiante para comprometerse con la tarea tienen que ver con la tarea en sí misma; y, por otro lado, b) metas de rendimiento que son aquellas en las que las razones del estudiante para comprometerse con la tarea tienen que ver con mantener una imagen o demostrar su capacidad ante otros .…”