Perfiles motivacionales de los estudiantes españoles PISA 2018: caracterización emocional y diferencias en rendimiento académico

Abstract

En las últimas décadas se han llevado a cabo diferentes estudios que profundizan en las condiciones que explican el compromiso de los individuos con las tareas académicas. Estas investigaciones evidencian la necesidad de combinar factores cognitivos —las capacidades, conocimientos o estrategias— con aspectos de carácter motivacional, como la disposición, la intención o las creencias autorreferidas. En este contexto se sitúa este estudio, que tiene por objeto identificar perfiles motivacionales, en función de la autoeficacia y las metas académicas, y estudiar su relación con el compromiso (esfuerzo y persistencia en la tarea), las emociones (miedo al fracaso y afecto positivo) y con el rendimiento académico (matemáticas y ciencias). La muestra está formada por 7,524 estudiantes (50.9% mujeres) de Educación Secundaria que participaron en la evaluación PISA 2018 (M = 15.84, DT = 0.29). Empleando el Latent Profile Analysis se identificaron cinco perfiles motivacionales. Los perfiles con puntuaciones más adaptativas en autoeficacia y metas de aprendizaje reconocían menor miedo al fracaso, más afecto positivo, esfuerzo/persistencia y obtenían mejor rendimiento académico (científico y matemático). Discutidos a la luz de la teoría motivacional, los resultados de esta investigación evidencian el papel de la orientación a metas y las creencias de autoeficacia en la promoción tanto del compromiso y rendimiento académico como del bienestar emocional del estudiante.

Goal Orientations of Secondary School Students and Their Intention to Practise Physical Activity in Their Leisure Time: Mediation of Physical Education Importance and Satisfaction

“…Several studies have highlighted how important it is for PE teachers to design their classes to encourage task-oriented learning climates-this can be decisive, both for achieving positive results in PE classes and for increasing active lifestyles outside of school [20,46]. These results could be due to the fact that when students have a task-oriented disposition to achieve their goals, they believe the success of the final result depends on their own effort, interest, and self-learning [47][48][49], with these behaviours being related to a lower probability of them abandoning sports practice in their leisure time [31].…”

“…Focusing on the mediating role of satisfaction with PE, several studies have found that when a student has fun and feels satisfied with PE classes, their intention to be active in their leisure time will increase [10,20,28], with task orientation being a strong predictor of satisfaction with PE [12]. This relationship could be due to the fact that when adolescents are task-oriented, they tend to make an effort in their personal development, focusing their satisfaction on self-improvement [47,50,51], thus increasing their satisfaction with PE [12,48]. Various authors have highlighted the importance of strengthening student satisfaction and motivation in order to continue physical activity outside the school classroom [3,32,[52][53][54].…”