Perfiles motivacionales como combinación de expectativas de autoeficacia y metas académicas en estudiantes universitarios

Valle, António; Regueiro, Bibiana; Rodríguez, Susana; Piñeiro, Isabel; Freire, Carlos; Ferradás, María del Mar; Suárez, Natalia

doi:10.1016/j.ejeps.2015.10.001

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“…Estos resultados coinciden con los obtenidos en otros trabajos (Jeynes, 2007;Pichardo y Amezcua, 2001;González-Pienda et al, 2002) en los que se observó una pequeña relación entre variables familiares y rendimiento académico de los hijos. En este sentido, lo que los resultados de este estudio indican es que la familia influye fundamentalmente sobre las condiciones personales del estudiante (en este caso, el autoconcepto) y que son estas variables las más directamente vinculadas con el rendimiento académico Valle et al, 2015) (en este estudio, con una predicción fuerte: b=.49).…”

Section: Discussionunclassified

Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico

Álvarez¹,

Suárez²,

Herrero³

et al. 2015

Ejihpe

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El objetivo de este trabajo fue analizar la relación específica entre las diferentes formas de implicación familiar, las dimensiones del autoconcepto del estudiante y su rendimiento académico. En el estudio han participado 503 estudiantes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y el primer curso de Bachillerato. Los datos fueron recogidos a través de dos inventarios (Cuestionario de Implicación Familiar -CIF-, Escala de Evaluación del Autoconcepto -ESEA-2) y las calificaciones académicas. Los datos fueron analizados mediante análisis multivariados de la varianza y a través de análisis de senderos. Los resultados mostraron relación significativa entre las dimensiones de la implicación familiar percibida y las dimensiones del autoconcepto, excepto el reforzamiento de logro. Por otra parte, la relación entre implicación familiar percibida y rendimiento académico es mediada parcialmente por el autoconcepto académico.Palabras clave: Implicación familiar, autoconcepto, rendimiento académico.Family involvement, adolescent self-concept and academic achievement. The purpose of this work was to analyze the specific relationship between parental involvement, dimensions of student self-concept and achievement. 503 students of Secondary Education (ESO) and the first year of Baccalaureate course participated in the study. Data were collected using two questionnaires (Family Involvement Questionnaire and SelfConcept Scale for Adolescents) and academic achievement scores. Data were analyzed using multivariate analysis of variance and paths analysis. The results obtained suggest a significant relationship between the dimensions of perceived family involvement and the dimensions of self-concept (except for parents' praise behaviors). What's more, the relationship between perceived family involvement and achievement is partially mediated by the academic self-concept.

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Section: Discussionunclassified

Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico

Álvarez¹,

Suárez²,

Herrero³

et al. 2015

Ejihpe

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“…Es un factor que mantiene una estrecha relación con las habilidades cognitivas y la responsabilidad con las tareas académicas del estudiante (Blanco, Martínez, Zueck, y Gastélum, 2011). Así, en la medida en que la autoeficacia percibida por el estudiante va a influir sobre el desarrollo de expectativas en su desempeño (Valle et al, 2015), se puede hablar de un efecto mediador, no solo del rendimiento académico, sino también en la valoración que el alumno hace del clima de aula o de la institución educativa (Abd-Elmotaleb y Saha, 2013). De hecho, en estudios recientes (Esteban, Bernardo, Tuero, Cerezo, y Núñez, 2016), se contemplan diferentes variables relacionadas con la satisfacción y adaptación al contexto universitario y su implicación en el abandono de titulación.…”

Section: Autoeficacia Y Autoestima En Estudiantes Universitariosunclassified

“…No obstante, cuando hablamos de autoeficacia sí se identifica la existencia de una correlación positiva con la edad. Atendiendo a la definición de autoeficacia como la confianza de una persona acerca de sus capacidades en la resolución de una tarea, es de recibo que, con el paso de los años (y la experiencia), el alumno se sienta más confiado en que resolverá sin problema los retos académicos venideros (Blanco et al, 2011;Valle et al, 2015). Atendiendo al sexo, al contrario que en otros estudios (Martínez y Salanova, 2003;Extremera et al, 2007), no se detectan diferencias en cuanto a los niveles de engagement (Benevides-Pereira et al, 2009).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Autoeficacia y <em>Engagement</em> en estudiantes de Ciencias de la Salud y su relación con la autoestima

et al. 2018

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En los últimos años, los entornos formativos son considerados como promotores del desarrollo integral del alumnado. De ahí el renovado interés por la psicología positiva y su aplicación al ámbito educativo. En esta línea, la autoestima será objeto de estudio e intervención no solo para la mejora de los resultados académicos, sino también para el desarrollo y ajuste psicológico del estudiante. El objetivo del presente estudio es analizar la relación de la autoeficacia general y las dimensiones del engagement o grado de implicación/compromiso con la carrera, y la importancia de estas variables como predictores de un alto nivel de autoestima, concretamente, en estudiantes de ciencias de la salud. Para ello, en una muestra de 188 alumnos de diferentes titulaciones del campo de la salud, se administran la Escala de Autoestima de Rosenberg, la Escala de Autoeficacia General y la Escala de Bienestar en el Contexto Académico (UWES-S). Los resultados obtenidos muestran una correlación positiva de la autoestima con la autoeficacia, el vigor y la dedicación, mientras que la autoeficacia correlacionó positivamente con las tres dimensiones del engagement, y también con la edad. El análisis de regresión logística reveló que los predictores de una alta autoestima fueron las puntuaciones en autoeficacia (en sentido positivo) y en absorción (en sentido negativo). A partir de los resultados, se discute el papel de la autoeficacia general percibida por el alumno, la implicación de las diferentes dimensiones del engagement sobre la autoestima, así como la necesidad de continuar con el análisis de variables implicadas en el óptimo desarrollo y bienestar de los estudiantes.

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“…Por tanto, la cantidad de deberes realizados con éxito en matemá-ticas puede ser, probablemente, una fuente muy poderosa para incrementar las creencias de autoeficacia en esta materia. Si esto se consigue, no solo aumenta un pilar motivacional como la autoeficacia percibida (Valle, Regueiro, Rodríguez, Piñeiro, Freire, Ferradás & Suárez, 2015), sino que los sentimientos negativos asociados a las matemáticas irán decreciendo y dejarán de percibir los contenidos matemáticos como una amenaza y sí como un reto y un desafío para el estudiante.…”

Section: Implicaciones Educativasunclassified

Rendimiento académico, enfoques de trabajo e implicación en los deberes escolares

Arias

Regueiro

Suárez-Fernández

et al. 2017

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Perfiles motivacionales como combinación de expectativas de autoeficacia y metas académicas en estudiantes universitarios

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Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico

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Autoeficacia y <em>Engagement</em> en estudiantes de Ciencias de la Salud y su relación con la autoestima

Rendimiento académico, enfoques de trabajo e implicación en los deberes escolares

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