Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico

Álvarez, Ana Bernardo; Suárez, Natalia; Herrero, Ellián Tuero; Núñez, José Carlos; Valle, António; Regueiro, Bibiana

doi:10.30552/ejihpe.v5i3.133

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“…Los estilos parentales así como el apoyo familiar, sus creencias y expectativas acerca de los hijos, son factores a tener en cuenta dado su influencia tanto en el desarrollo del autoconcepto como en el rendimiento académi-co (Álvarez et al, 2015;Olsson, 2009;Putnick et al, 2008;Ros & Zuazagoitia, 2015).…”

Section: Discussionunclassified

Rendimiento Escolar Y Autoconcepto en Educación Primaria. Relación Y Análisis Por Género

Torres¹,

Mohand²,

Mohand³

2017

Revista INFAD de Psicología

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RESUMENEste trabajo pretende, por una parte, analizar la relación entre autoconcepto y rendimiento escolar. Por otra, establecer si existen diferencias en ambos constructos en función del género de los estudiantes. En el estudio participaron 422 estudiantes de Educación Primaria, de los cuales 198 eran niños y 224 niñas. El 48.3% se encontraba en quinto curso y el 51.7% en sexto curso. Los niños estudiaban en ocho de los doce centros públicos de educación infantil y primaria de la ciudad autónoma de Melilla. Como instrumentos de recogida de información se emplearon dos. En primer lugar, un registro de las calificaciones finales en las asignaturas de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Matemáticas de cada estudiante, facilitado por los tutores de los alumnos. En segundo lugar, el Cuestionario de Autoconcepto Forma 5 (AF-5). Los resultados pusieron de manifiesto correlaciones positivas entre las calificaciones de las tres asignaturas evaluadas y tres de las cinco dimensiones del autoconcepto: académico, social y familiar. En lo relativo al análisis en función del género, se encontraron en las calificaciones para la asignatura de Lengua Castellana, de modo que las niñas puntuaron más alto que los niños. Además, también se encontraron diferencias por géne-ro en las dimensiones del autoconcepto académico, emocional y familiar. Así, las niñas presentaban un autoconcepto académico y familiar superior a los niños, mientras que en el autoconcepto emocional fueron los niños los que puntuaron más alto.Palabras clave: autoconcepto, rendimiento escolar, educación primaria, género ABSTRACT

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Section: Discussionunclassified

Rendimiento Escolar Y Autoconcepto en Educación Primaria. Relación Y Análisis Por Género

Torres¹,

Mohand²,

Mohand³

2017

Revista INFAD de Psicología

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“…Así, destaca que la dimensión del autoconcepto más alta es la relativa a la familia. En esta edad la implicación de la familia, los estilos educativos, la adaptación y cohesión familiar son variables relevantes para el alumnado (Álvarez et al, 2015;González-Pienda et al, 2003;Torío, Peña, & Inda, 2008). Por su parte, la dimensión con las puntuaciones más bajas, aunque dentro del rango de normalidad, es el autoconcepto emocional o autoestima.…”

Section: Discussionunclassified

Personalidad Y Autoconcepto Según El Origen Cultural De Estudiantes De Educación Primaria

Mohand¹,

Torres²,

Mohand³

2017

Revista INFAD de Psicología

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RESUMENEste trabajo pretende analizar la personalidad y el autoconcepto de estudiantes de Educación Primaria en función de su origen cultural. Para ello, participaron 422 estudiantes de Educación Primaria (46.9% niños y 53.1% niñas), los cuales cursaban quinto (n = 204) y sexto curso (n = 218). El 67.3% era de origen cultural amazight y el 32.7% europeo. Todos ellos residían en la ciudad autó-noma de Melilla. Los instrumentos empleados fueron el Cuestionario de Autoconcepto Forma 5 (AF-5) y el Cuestionario de los Cinco Factores para Niños, versión corta (S-BFQ-C). Los resultados mostraron diferencias en el AF-5 en función del origen cultural. Así, los niños de origen cultural amazight puntuaron más alto en el autoconcepto físico que los de origen cultural europeo. No se hallaron diferencias en los diferentes factores de personalidad en función de dicha variable.Palabras clave: personalidad, autoconcepto, origen cultural ABSTRACT Personality and Self-concept according to the cultural background of Primary Education studentsThis work aims to analyze the personality and self-concept of Primary Education students according to their cultural background. For this purpose, 422 students from Primary Education (46.9% boys and 53.1% girls) participated in the study, which were studied fifth (n = 204) and sixth year (n = 218). The instruments used were the Test of Self-Concept Form 5 (AF-5) and the Short-

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“…Foram considerados relevantes, de acordo com a leitura do resumo, 26 estudos, sendo selecionados para leitura do texto na íntegra. Destes, 18 estudos (69,2%) F i g u r a 1 -Fluxograma de busca e seleção dos estudos incluídos na revisão (Areepattamannil & Freeman, 2008;Awan et al, 2011); dois, o envolvimento familiar percebido (Álvarez et al, 2015;Veas et al, 2015); um trabalho utilizou a participação em atividades extracurriculares (Abruzzo et al, 2016); outro, o envolvimento com ciências e atividades práticas da disciplina (Scherer & Scherer, 2013); um utilizou orientações de metas e habilidades intelectuais (Veas et al, 2015); e outro utilizou a autoeficácia acadêmica (Jansen et al, 2015). Oito artigos apresentaram, como variável independente, outros tipos de autoconceito, além do geral.…”

Section: R E S U Lta D O Sunclassified

“…O Academic Self-Description Questionnaire II (ASDQ II) e o Self-Concept Evaluation Scale for Adolescents (ESEA-2) foram os instrumentos aplicados em mais do que um trabalho (Álvarez et al, 2015;Areepattamannil & Freeman, 2008;Awan et al, 2011;Castejón et al, 2016;Veas et al, 2015 …”

Section: 3 M E D I Das D E Au T O C O N C E I T Ounclassified

“…Sendo que um dos integrantes -Scherer -compõe a autoria dos dois trabalhos, nesses estudos há utilização de variáveis e análises similares; outros três foram desenvolvidos na Espanha (Álvarez et al, 2015;Castejón, Gilar, Veas, & Miñano, 2016;Veas, Castejón, Gilar, & Miñano, 2015). Os outros estudos foram publicados por grupos de Portugal (Stocker & Faria, 2012), asiáticos (Awan, Noureen, & Naz, 2011;Lone & Lone, 2016) e da América do Norte (Abruzzo, Lenis, Romero, Maser, & Morote, 2016;Areepattamannil & Freeman, 2008).…”

Section: C a R Ac T E Rí S T I C As G E R A I S D O S E S T U D O Sunclassified

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O autoconceito de estudantes de ensino médio e sua relação com desempenho acadêmico: Uma revisão sistemática

Gasparotto

Szeremeta

Vagetti

et al. 2018

RPE

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O objetivo do estudo foi revisar sistematicamente as pesquisas que analisaram a relação do autoconceito com o rendimento acadêmico de adolescentes do ensino médio, bem como verificar quais variáveis e contextos dentro da escola foram abordados em conjunto ao autoconceito, para melhor explicar essa relação. A revisão incluiu estudos publicados nos últimos 10 anos nas bases eletrônicas de trabalhos científicos: ERIC/Thesaurus, MEDLINE/Pubmed, SportDiscus, SciELO e Web of Science. Foram utilizados os descritores caracterizando componentes do autoconceito (self, self-concept e self-psychology) com os descritores relacionados ao rendimento acadêmico, em que também se considerou a capacidade acadêmica percebida (academic achievement, underachievement, educational achievement, perception of competence, competence perception, self-efficacy). Dez estudos foram incluídos na revisão. A relação entre autoconceito e desempenho acadêmico mostrou-se consistente e se confirmou em nove dos 10 trabalhos. Outras variáveis também se apresentaram importantes na explicação do desfecho do rendimento acadêmico, tais como a motivação acadêmica, a prática de atividades extracurriculares, a autoeficácia acadêmica e o envolvimento dos pais.Palavras-chave:Estudantes; Psicologia do self; Adolescente; Avaliação do rendimento ABSTRACTThe aim of the study was to systematically review the studies that analyzed the relationship between self-concept and academic achievement in high school students, as well as to verify which variables and contexts within the school were approached together with self-concept, to better explain this relationship. The review included studies published in the last ten years in the scientific electronic databases: ERIC/Thesaurus, MEDLINE/Pubmed, SportDiscus, SciELO and Web of Science. The descriptors that characterized the components of self-concept used were those of self, self-concept and self-psychology, and the descriptors related to academic achievement, academic achievement, underachievement, educational achievement, perception of competence, competence perception and self-efficacy. Ten studies were included in the review. The relationship between self-concept and academic performance was consistent and confirmed in nine of the ten papers. Other variables that were important in explaining the academic achievement were academic motivation, the practice of extracurricular activities, academic self-efficacy and parental involvement.Keywords:Students; Self-psychology; Adolescent; Performance assessment

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Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico

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Rendimiento Escolar Y Autoconcepto en Educación Primaria. Relación Y Análisis Por Género

Rendimiento Escolar Y Autoconcepto en Educación Primaria. Relación Y Análisis Por Género

Personalidad Y Autoconcepto Según El Origen Cultural De Estudiantes De Educación Primaria

O autoconceito de estudantes de ensino médio e sua relação com desempenho acadêmico: Uma revisão sistemática

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