Perfil motivacional temprano de estudiantes con dificultades de acceso al léxico y comprensión lectora en educación primaria

Abstract

El objetivo del presente estudio retrospectivo consistió en determinar el perfil motivacional temprano de distintos grupos de estudiantes categorizados en función de su nivel de rendimiento lector en acceso al léxico y comprensión en 2º de Educación Primaria. La muestra inicial estuvo compuesta por 208 preescolares de 5 a 6 años y sus tutores, de los cuales 179 volvieron a ser evaluados dos años más tarde. En Educación Infantil, los maestros y maestras cumplimentaron la escala de estimación Preschool Learning Behaviors Scale (PLBS; McDermott, Green, Francis, y Stott, 2000) que evalúa distintas conductas relacionadas con la motivación hacia el aprendizaje (competencia-motivación, atención-persistencia y actitud hacia el aprendizaje). Dos años más tarde, se administró la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC-R; Cuetos, Rodríguez, Ruano, y Arribas, 2007). Los participantes se categorizaron en 4 grupos en función de su rendimiento en tareas de acceso al léxico y comprensión del PROLEC-R (Cuetos et al., 2007): dificultades en acceso al léxico (DAL, n = 27); dificultades en comprensión lectora (DCL, n = 69); dificultades en ambos dominios (DAL+DCL = 32) y rendimiento medio (RM, n = 51). Los resultados revelaron diferencias significativas entre los grupos en todas las variables de motivación hacia el aprendizaje evaluadas en Educación Infantil, con un peor funcionamiento de los grupos con dificultades en comparación con los estudiantes con rendimiento medio. Se destaca una mayor afectación de los grupos DAL+DCL y DAL en comparación con los estudiantes con DCL en la capacidad para persistir ante las tareas (atención-persistencia). Se comentan las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica psicoeducativa.

Active Home Literacy Environment: parents’ and teachers’ expectations of its influence on affective relationships at home, reading performance, and reading motivation in children aged 6 to 8 years

“…These high expectations, far from being a drawback, are very important and valuable, as it is desirable for all participating families to share these values. These findings are in line with those reported by authors such as Baker and Scher (2002) , and Ruiz et al (2019) , who emphasized the influence of parents’ positive attitudes and beliefs toward reading on their children’s motivation and pleasure in reading, through the promotion of literacy practices. More importantly, these positive beliefs are also fundamental to the design of quality literacy activities ( Bojczyk et al, 2016 ; Patel et al, 2021 ).…”

“… Siegenthaler-Hierro et al (2019) and Ruiz et al (2019) allude to the need to investigate the relationship between reading and motivation from an early age. In their works, belonging to the same project, they investigated the association between the learning motivation of 208 children, aged 5 to 6 years, as perceived by their teachers, and their reading ability (decoding of graphemes, lexical, syntactic and semantic processes) measured 2 years later.…”

“…In particular, improving the perceived value of one’s own skills and goals depends on the combination of several elements, including the environment in which the child develops, and the practices carried out at home. Thus, motivation may be either inhibited or enhanced by parental expectations and the importance they attach to the specific behavior, task, or domain ( Baker and Scher, 2002 ; Ruiz et al, 2019 ). In other words, parents who enjoy reading and hold it in high regard will be concerned about their child’s reading performance and will foster experiences that encourage reading at home and a reading routine.…”