Perfil dos professores do ensino fundamental de uma rede pública sobre transtornos de aprendizagem

Abstract

O presente estudo se propôs identificar o saber daquele que atua diretamente com o aluno, o professor, por considerá-lo um personagem importante no processo de identificação de alunos com transtornos de aprendizagem. Assim o objetivo foi verificar e analisar o conhecimento do professor quanto ao transtorno de aprendizagem. Para atender o objetivo, foi aplicado um questionário com perguntas abertas e fechadas em 78 professores de ambos os gêneros com predomínio do feminino, com média de idade de 35 anos e 7 meses pertencentes à uma rede pública de ensino fundamental de uma cidade de médio porte do interior do Estado de São Paulo. Na análise foi observado três grupos de professores, aqueles que apresentam conhecimento, aqueles que apresentam conhecimento parcial, e os que desconhecem o assunto. Torna-se de extrema importância que se realizem projetos de formação para a prática de leitura do professor, onde se discutam as suas atitudes afetivas, experiências pessoais e pedagógicas, as concepções que ele tem sobre o s transtornos de aprendizagem, suas características, para que possam motivar o aluno para a aprendizagem.

Construção e validação de instrumento para avaliar conhecimentos de universitários sobre transtorno específico da aprendizagem

“…De outro, em países em desenvolvimento, como é caso do Brasil, continua prevalecendo desconhecimento por parte do professor sobre instrumentos adequados de avaliação de sinais de TEAp, o que também interfere na identificação precoce do transtorno nos primeiros anos de vida escolar (Fortes et al, 2016). Alguns estudos em países em desenvolvimento como a Índia (Kamala & Ramganesh, 2013;Lingeswaran, 2013;Padhy et al, 2015) (Kamala & Ramganesh, 2013;Lingeswaran, 2013;Padhy et al, 2015;Soriano-Ferrer et al, 2016;Washburn et al, 2013) O alfa de Cronbach resultante foi de 0,738, um valor considerado aceitável (George & Mallery, 2003 (Carvalho et al, 2007;Dias et al, 2013;Gonçalves & Crenitte, 2014;Lopes & Crenitte, 2013;Machado et al, 2015;Pereira et al, 2011;Tratis & Gomes, 2009 Por fim, os itens 5 ("As dificuldades de aprendizagem oriundas de um TEAp podem ter início tanto durante os anos escolares, como na fase adulta") e 6 ("As dificuldades de aprendizagem oriundas de um TEAp podem ser explicadas a partir do diagnóstico de deficiências intelectuais, acuidade visual ou auditiva não corrigida, outros transtornos mentais ou neurológicos") também tiveram baixo percentual de acerto, respectivamente, 20% de acerto e 12% de acerto.…”

Dislexia e a formação de docentes: elaboração de um curso à distância para professores do ensino regular

“…As justificativas gerais para o pouco conhecimento se aplicam sobre a ausência de cursos de graduação que abordem a temática e a falta de interesse ou dificuldade na busca ou no acesso a cursos de formação continuada com especialização voltada à dislexia. Este panorama ocasiona nos profissionais dificuldades diante da compreensão do assunto e da atuação no processo de alfabetização das crianças com dislexia (CARVALHO;CIASCA, 2007;FERNANDES;CRENITTE, 2008;CRENITTE, 2012;GONÇALVES;CRENITTE, 2014;MACHADO et al, 2015;TABAQUIM et al, 2016;NASCIMENTO;ROSAL;QUEIROGA, 2018).…”