Percepções de alunos de Medicina sobre as potencialidades e limitações para o cuidado humanizado*

Abstract

Esta pesquisa tem como objetivo apresentar as percepções e reflexões que emergiram dos alunos participantes da disciplina “Medicina e narrativas”. O corpus desta pesquisa foi constituído pelos portfólios destes 21 educandos e, para sua análise, utilizou-se o software Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires, IRaMuTeQ®. Emergiram dois subcorpora: “Refletindo sobre possibilidades e barreiras na relação médico-paciente” e “Ferramentas para a humanização”. Pode-se inferir que os educandos representam a profissão médica com componentes relacionais importantes, associando a competência técnica a um olhar diferenciado sobre o outro, apesar de diferenças entre os sexos e semestres cursados por esses graduandos terem surgido. As habilidades comunicacionais e a empatia foram valorizadas pelo grupo, porém, esta última é descrita como sendo algo que se perdeu. Pode-se depreender que a disciplina propiciou reflexões importantes para estes educandos.

Direitos humanos, diversidade e formação superior: diálogos entre educação e saúde

“…As questões sociais são relegadas a segundo plano e a desresponsabilização para com quem adoece passa a preponderar. A medicina dirige-se para o estudo majoritário dos corpos das crianças, mulheres e adultos jovens, resultado da medicalização crescente, da necessidade de docilização dos corpos e da exigência de manutenção da saúde dos(as) trabalhadores(as) (Manso, Pagotto, & Torres, 2021;Czeresnia, Macila, & Oviedo, 2013;Le Breton, 2012;Tesser, 2007;Caprara, & Rodrigues, 2004;Camargo-Junior, 2003;Foucault, 2001).…”

“…A atenção à doença é uma visão simplificada, já que foca apenas em um problema e tenta resolvê-lo. É um tipo de abordagem que funcionou muito bem quando as doenças agudas imperavam, porém não é suficiente para o cuidado contínuo e integrado, que engloba as esferas da prevenção e da promoção da saúde (Manso, Pagotto & Torres, 2021; Organização Mundial de Saúde [OMS], 2020; Stewart et al, 2010;Camargo Junior, 2003;Good, 1994;Illich, 1975). Apesar de tais objeções, este ainda é modelo que prevalece durante a graduação médica, ressaltando as ciências biológicas de maneira expressiva e que se mostra distante das ciências humanas.…”

O ensino médico de artes e o desenvolvimento do profissionalismo durante a graduação em Medicina

“…O modelo de graduação em Medicina, por priorizar os conhecimentos técnicos e científicos em detrimento dos humanísticos, vem sendo questionado desde o início do século XX (Manso et al, 2021;Kumagai et al, 2017). Como resultado dessa forma de ensino, há uma robotização dessa profissão, com uma desqualificação do doente e um enfoque maior na doença (Benedetto et al, 2014).…”

“…Os alunos são ensinados a exercer a profissão de maneira reducionista, padronizando os atendimentos, de forma a tentar direcionar as narrações dos pacientes às doenças por eles aprendidas e a reduzir o conceito de saúde apenas às questões fisiopatológicas, culminando em erros de diagnóstico e de tratamento e deixando de englobar a saúde em sua totalidade (Manso et al, 2021).…”

“…Além disso, os discentes, por deixarem de escutar ativamente, apresentam maior dificuldade para lidar com doenças crônicas, com problemas de saúde mental e com incapacidades, visto que não conseguem manter uma boa relação médicopaciente, que seria ainda mais essencial nesses casos (Manso et al, 2021).…”