Percepciones respecto a la atención a la diversidad o inclusión educativa en estudiantes universitarios

Abstract

Este artículo analiza las percepciones de estudiantes universitarios frente a la atención a la diversidad e inclusión educativa. En los últimos años, a nivel internacional, se han realizado importantes esfuerzos por establecer políticas que concreten en acciones el principio de la “Educación para todos”. En el Ecuador se encuentran contempladas en la Constitución (2008) y en la Ley Orgánica de Educación Superior (2010). La pregunta que orienta la investigación es: ¿Qué percepciones tienen los estudiantes frente a la atención a la diversidad e inclusión educativa? Para dar respuesta a esta interrogante se realizó una investigación cuantitativa, interpretativa, de campo y transversal. Los informantes fueron 124 estudiantes de octavo semestre de seis carreras de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo: Ciencias Sociales, Psicología Educativa, Ciencias, Educación Básica, Educación Parvularia e Idiomas, durante el período académico 2017-I. El instrumento que se utilizó fue la Escala Situacional de Atención a la Diversidad e Inclusión Educación, cuestionario basado en el Index for Inclusión de Tony Booth y Mel Ainscown, constituido por tres subcategorías: cultura, prácticas y políticas inclusivas. Los resultados indican que los estudiantes tienen una percepción favorable respecto a la atención a la diversidad e inclusión educativa. No obstante, esta imagen positiva por sí sola no garantiza el éxito del proceso, ya que se requiere consolidar una cultura y unas prácticas inclusivas. Trabajar en ello favorecería la construcción de una universidad inclusiva para una sociedad incluyente.

Percepciones del estudiantado universitario de Pedagogía sobre la discapacidad e inclusión educativa en Honduras

“…Algunos estudios, dan cuenta de una actitud positiva hacia la inclusión educativa del alumnado en situación de discapacidad por parte de la comunidad universitaria de los diversos centros de enseñanza superior (Bravo Mancero y Santos Jiménez, 2019;Cruz-Vadillo, 2016;González Cortés y Roses Campos, 2016;Helena Martins et al, 2018;Hernández Garre et al, 2019;Leiva Olivencia et al, 2019).…”

“…Con relación a las actitudes del estudiantado universitario hacia sus compañeros en situación de discapacidad, en este estudio se obtuvieron resultados similares a otros trabajos publicados donde se muestran actitudes positivas en los diferentes espacios de enseñanza-aprendizaje (Bravo Mancero y Santos Jiménez, 2019;Cruz-Vadillo, 2016;Helena Martins et al, 2018;Hernández Garre et al, 2019;Leiva Olivencia et al, 2019;López Bastías y Moreno Rodríguez, 2019). En cambio, existen distintas investigaciones que presentan diferencias (Li et al, 2021;Rodríguez-Martín y Álvarez-Arregui, 2015;Suriá, 2014).…”

“…el proceso de enseñanza-aprendizaje (González Cortés y Roses Campos, 2016). Por ello, es fundamental consolidar culturas y prácticas inclusivas en las universidades para erradicar la visión deficitaria de discapacidad que por años ha prevalecido en ese contexto, pues solamente una percepción favorable sin los cambios anteriores no será suficiente (Bravo Mancero y SantosJiménez, 2019;Cruz-Vadillo, 2016;Helena Martins et al, 2018;Hernández Garre et al, 2019;Leiva Olivencia et al, 2019).En cambio, otras investigaciones señalan que en las universidades existen actitudes negativas, pues se continúa visualizando la discapacidad como una cuestión tradicional deficitaria, lo que genera exclusión educativa, dado que no se valoran las habilidades de dichas personas. También, hay algunos otros aspectos puntuales, entre ellos: la falta de formación del profesorado, el limitado conocimiento de cómo atender a tal alumnado, el desconocimiento de las normativas sobre la temática, la reducción de oportunidades, la participación desigual, el restringido acceso a los recursos, la marginación de las relaciones interpersonales, la incapacidad en la articulación de los servicios ofrecidos y la inexistencia de protocolos (Abu-Hamour, 2013; Costea-Bărluţiu y Rusu, 2015; Fontana-Hernández y Vargas-Dengo, 2018;Li et al, 2021;Villafañe et al, 2016).En consecuencia, un cambio de paradigma sobre la conceptualización de discapacidad, aumentar el acceso del alumnado en situación de discapacidad en el nivel superior y brindar formación obligatoria en materia de accesibilidad académica al estudiantado de las diferentes carreras universitarias, puede contribuir a generar actitudes positivas hacia este colectivo (López Bastías y Moreno Rodríguez, 2019).3.…”

Inclusión educativa y diversidad cultural

“…Esta perspectiva reconoce que cada estudiante, con su bagaje cultural, experiencial y cognitivo, enriquece el ambiente educativo, aportando una visión del mundo única e irremplazable. En este contexto, la inclusión se convierte en una herramienta poderosa que fomenta un aprendizaje colaborativo y enriquecido, donde cada voz cuenta y cada experiencia es una oportunidad de crecimiento y descubrimiento para toda la comunidad educativa (Bravo Mancero et al, 2019).…”

Pedagogical Practices for Inclusion in Two Alternative Educational Models

“…Con esto, se requieren propuestas que apunten a incrementar, en docentes, estudiantes y agentes comunitarios, prácticas que abran camino a ambientes escolares inclusivos. Diversas investigaciones y experiencias de intervención (Bravo;Santos, 2019;Cantor, 2018;Echeverría;Flórez, 2018;Sánchez, 2018) muestran la importancia de identificar las percepciones, concepciones, teorías implícitas o representaciones sociales, que orientan las prácticas docentes, pues éstas se constituyen en un eje articulador y promotor de pensamiento reflexivo y transformador de las prácticas interactivas.…”