Pedagogical Practices for Inclusion in Two Alternative Educational Models

Abstract

El presente estudio exploró la relación entre las prácticas docentes y los niveles percibidos de inclusión por maestros y estudiantes en dos modelos pedagógicos alternativos. Se midieron elementos constitutivos de los modelos que teóricamente parecen favorecer la inclusión a través de encuestas a docentes y estudiantes, y se hicieron pruebas de correlación para comprobar su asociación con la percepción de inclusión. Los resultados muestran diferencias entre los reportes de docentes y estudiantes. Para los primeros, las prácticas centradas en los sujetos, pertinentes al contexto y con incidencia comunitaria a favor de la organización social, ostentan mayores puntajes de inclusión que las de tipo dialógico; mientras que segundos otorgan más puntaje a estas últimas. Esto sugiere que las prácticas centradas en promover lo dialógico entre individuos resultan más efectivas desde la perspectiva de los estudiantes en términos de generar inclusión en el aula.

Estrategia inclusiva para el empoderamiento del género femenino en el ecuavoley

“…Sin embargo, aún resta un 15% por convencer, lo cual requiere de mayor esfuerzo docente para propiciar mayor equidad y así lograr la aceptación total de la mujer en este deporte. Cantor et al (2021) expresan que "…se considera que la inclusión educativa es un proceso gradual de trasformaciones y cambios que apunta a eliminar las barreras que causan exclusiones en el sistema educativo" (p. 50) Asimismo, Navarro (2015) propone que las "prácticas educativas: implica desarrollar prácticas docentes basadas en la evidencia, diseñar metodologías innovadoras, centradas en el desarrollo de capacidades y basadas en un modelo educativo en línea con la inclusión". De esta manera, tanto los maestros como los estudiantes podrían unir esfuerzos en pro de la alianza de géneros en el ámbito deportivo, lo cual podría además incidir en otras áreas del saber u otros contextos de la vida diaria.…”

“…Una visión clara, acompañada de estrategias y herramientas, que permitan desarrollar una representación argumentativa (cognitiva o subjetiva) a fayor complejidad, para implementar prácticas pedagógicas, que respondan al aprendizaje de todos los educandos, y no solo aquellos que puedan presentar una necesidad educativa. (p. 13) Al respecto, Cantor et al (2021) expresan que: "el aumento de la cobertura escolar incrementa la pluridiversidad entre los estudiantes en los ambientes escolares en tanto reúne diferencias étnicas, de género, religiosas, culturales y sociales, y de aprendizaje, así como personas con discapacidad" (p. 45). Leal y Urbina (2014) en su estudio determinaron que "los docentes consideran la inclusión educativa como una respuesta institucional a la problemática del desplazamiento y la vulnerabilidad, contraria al rechazo, y reconocen las dificultades para asumir la inclusión en la institución" (p. 19).…”

“…Cepeda, (2021) expresa que: "a través de un recorrido epistemológico se observa que la escuela desempeña un papel crucial en la vida del ser humano, su función educativa y social representa una oportunidad clara para construir sociedades más justas e inclusivas" (p. 209). Desde esta visión, Cantor et al (2021) expresan: La inclusión educativa constituye una forma de respuesta y abordaje de la diversidad en los contextos escolares; da lugar al reconocimiento y a la representación de los distintos sujetos susceptibles de ser interpelados, y abre el camino a las distintas subjetividades posibles. (p. 46) No obstante, en algunas instituciones aún se evidencia la desigualdad y la poca valoración sobre todo del género femenino, especialmente, en el campo deportivo, puesto que se continúa precisando al hombre como el único capaz de destacarse en lo físico.…”

Educación inclusiva: visión de una realidad en estudiantes de lenguas indígenas: México y Ecuador

“…A este respecto, Leal y Urbina (2014) responden a esta interrogante: …Una escuela incluyente requiere: a) deconstruir prejuicios acerca del conflicto armado y del desplazamiento forzado, b) conocer más a fondo las problemáticas sociales y estructurales que impactan en la escuela, c) una formación continua y crítica de sus equipos docentes, d) el conocimiento de un marco normativo de la atención a poblaciones vulnerables y víctimas del conflicto, y c) una transformación general de la escuela en aras de garantizar la inclusión. (p. 30) Sin embargo, a pesar de los esfuerzos por lograr los objetivos inclusivos dentro del entorno educativo en los distintos niveles, Cantor et al (2021) manifiestan que: "de forma paradójica, la diversidad también puede estimular y reproducir situaciones de discriminación y segregación." (p. 3) Esta realidad quizá se debe a que los docentes deben tomar la batuta y proponerse como meta trabajar en conjunto con los estudiantes y la comunidad urbana e indígena, a fin de alcanzar un trato equitativo y justo para todos.…”

Las prácticas pedagógicas inclusivas en el aprendizaje significativo

“…Algunas investigaciones han mostrado que las prácticas pedagógicas inclusivas tienen relación con el aprendizaje significativo (Espinoza et al, 2020;Cantor et al, 2021;López et al, 2022), evidenciando que la colaboración y la diversidad en el aula enriquece el proceso educativo y permite que los estudiantes alcancen su máximo potencial en la construcción de nuevos conocimientos.…”