Percepciones Estudiantiles Sobre El Fraude Académico: Hallazgos Y Reflexiones Pedagógicas

Abstract

El presente artículo informa acerca de los hallazgos de la tercera etapa de una amplia investigación sobre el fraude académico universitario que ha conducido el Centro de Investigación y Formación en Educación, CIFE, de la Universidad de los Andes en Bogotá, con el propósito de desarrollar intervenciones para combatirlo. Ante resultados preocupantes de las primeras etapas en términos de la frecuencia de fraude en la Universidad y de las razones que dan los estudiantes para cometerlo y evitarlo, emprendimos una detallada investigación cualitativa que analiza con profundidad estas razones. A partir de los resultados, proponemos una interpretación de tipo cultural para las decisiones de fraude de los alumnos, que se aleja de una que considere solamente factores relacionados con el desarrollo moral individual. Luego utilizamos principios constructivistas del aprendizaje y su posible aplicación, para sustentar la necesidad de combatir el fraude académico desde el cambio pedagógico. Palabras clave:Fraude académico, plagio en educación, educación universitaria, educación superior, fraude y pedagogía. AbstractThe present article gives information about the findings of the third stage of a research project on academic fraud that has been conducted by the Centro de Investigación y Formación en Educación, CIFE, from the Andes University, Bogotá, with the purpose of developing interventions to fight it. Facing upsetting findings in the first two stages about the frequency of fraudulent behaviors and the reasons given by the students to justify academic fraud, we conducted a detailed qualitative study that analyzes these reasons. From the results we propose a cultural explanation for students' decisions on academic fraud, instead of one that only takes into account factors related to individual moral development. Then we use constructivist learning principles and their possible applications to support the need to fight against academic fraud from pedagogical change.

Gestión del riesgo de fraude académico en educación superior. Un análisis en universidades de Medellín, Colombia, en tiempos de COVID-19

“…Franco plantea que "por conservar un buen promedio académico o la presión de los padres los estudiantes aumentan su motivación a cometer fraude académico, así como la obsesión por las calificaciones que desvirtúan el propósito de la educación" (2020:8). Otras razones están asociadas a que los estudiantes incluyen como factor de motivación el sentido de amistad y solidaridad con sus compañeros, presiones familiares o la obtención de becas, convirtiendo así estas actitudes morales en formas de complicidad (Ordóñez et al, 2006;Merlano y Jaramillo, 2019;Okeke y Godlonton, 2013).…”

La honestidad académica como criterio de evaluación de los trabajos del alumnado universitario

“…Some authors indicate that one of the reasons that can contribute to plagiarism by students may be the characteristics of learning assessment methodologies (Casiano, 2020; Fernando & Lucía, 2004;Lucía et al, 2006) understanding that, when it comes to evaluation, the aim is to verify the acquisition of knowledge, skills, by means of tests to assess their degree of achievement. In this line, Casiano (2020) points out that evaluation must offer possibilities to strengthen and consolidate learning, and, therefore, the evaluations that we can consider of an encyclopedic type, have as a drawback the strengthening of academic plagiarism.…”

“…2. http://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17097 RELIEVE │3 (Ochoa & Cueva, 2016). Others indicate that teachers, through their actions, can encourage it (Lucía et al, 2006); these include lack of attention, lack of action or permissiveness, lack of time or competence to determine it (Cebrián, 2019),… ; in short, not to carry out an exhaustive review of the requested works (Sanvicén & Molina, 2015;Zenteno, 2019). In some cases, it is even pointed out that there are no clear rules at the time of evaluation of the papers submitted and that teachers do not provide feedback on the evaluations (Ramírez, 2019).…”

Cognitive Mechanisms Underlying the Engineering Students’ Desire to Cheat During Online and Onsite Statistics Exams

“…Another variable related to academic cheating are students' antecedents, suggesting that experience might modulate academic dishonesty (Ordonez, Mejia, & Castellanos, 2006). Similarly, personality traits like procrastination (Sureda-Negre, Comas-Forgas, & Oliver-Trobat, 2015), morality (Iorga, Ciuhodaru, & Romedea, 2013), narcissism (Brunell, Staats, Barden, & Hupp, 2011), attitudes toward cheating (Kayisoglu & Temel, 2017), and students' idealism (Ballantine et al, 2014) are among the variables that may affect honest behaviour.…”