Percepciones docentes hacia las altas capacidades intelectuales

Abstract

Actualmente, los alumnos con altas capacidades intelectuales parecen no estar adecuadamente identificados ni atendidos en los centros educativos, lo cual se ve agravado por la deficiente formación del profesorado. El objetivo de esta investigación fue analizar la relación entre la formación docente y la experiencia en materia de altas capacidades con los conocimientos del profesorado en torno a este tipo de alumnos. Para ello se siguió un estudio por encuesta con docentes españoles de Educación Secundaria (n = 637), quienes cumplimentaron el Cuestionario de Percepción del Profesorado sobre el Alumnado con Altas Capacidades. Los resultados más destacados indicaron que el 57.35% de los participantes que habían recibido formación sobre necesidades específicas de apoyo educativo afirmó saber cuáles eran las principales necesidades de los alumnos con altas capacidades, mientras que de aquellos que no se habían formado previamente solamente contestó afirmativamente el 19.16% (ɸ = .391; sig. = .000). El 61.97% del profesorado que tenía experiencia previa en esta materia y 66.82% de aquellos que no la tenían señalaron que necesitan tener más formación específica al respecto (V = .263; sig. = .000). Los resultados de este estudio ponen de relieve la necesidad de mejorar la formación sobre este tema en la preparación inicial y continua del profesorado. Currently, gifted students seem not to be adequately identified or cared for in schools, being aggravated by poor teacher education. The aim of this research was to analyze the relationship between teacher education and high capacity experience with teachers’ knowledge about this type of students. For these reasons, a survey study was followed with Spanish teachers of Secondary Education (n = 637), who completed the Teacher Perception about Gifted Students Questionnaire. The most outstanding results indicated that 57.35% of the participants who had received training on specific educational support needs stated that they knew the main needs of gifted students, meanwhile those who had not previously trained only answered affirmatively the 19.16% (ɸ = .391; sig. = .000). 61.97% of teachers who had previous experience in this area and 66.82% of those who did not it indicated that they need to have more specific training in this regard (V = .263; sig. = .000). The results of this study highlight the need to improve training on this topic in the initial and continuous teacher education.

Neglecting gifted students: its impact on scholastic failure: perception from the families (La no atención de las Altas Capacidades en la escuela ysu relación con el fracaso escolar: percepción desde las familias)

“…The study detects significant deficiencies, which start with the problem of detecting gifted minors in the first place, as demonstrated by A. García et al (2021), and extend to neglect of the special educational needs of primary school students presenting this profile, as argued by Agudo (2017) and Barrera et al (2008). An environment is not generated that fosters a creative attitude or originality, and flexibility is lacking in terms of the scheduling and pacing of learning according to interests.…”

Propiedades psicométricas del Cuestionario de Mitos sobre Altas Capacidades Intelectuales en población colombiana

“…Estas son creencias muy arraigadas socialmente, se fundamentan en el modelo teórico basado en capacidades, el cual parte de la medición psicométrica de la inteligencia. Sin embargo, la evolución de la definición de la alta capacidad intelectual ha permitido considerar otras variables de la excepcionalidad reconociendo que es un fenómeno multidimensional y que son personas muy heterogéneas, de modo que las altas capacidades no deben ser consideradas como innatas, estáticas y fijas, sino que son susceptibles de desarrollo y de educación (Colangelo & Wood, 2015;García-Barrera et al, 2021;Olszewski-Kubilius et al, 2015;Pérez-Tejera et al, 2017;Tourón, 2020).…”

“…La gran variedad de conceptos y modelos sobre la alta capacidad intelectual, también llamada superdotación, el desconocimiento de su naturaleza y de las características de las personas con esta condición, ha dado lugar a la aparición de falsas creencias o mitos que dificultan la identificación de estas personas y la atención educativa adecuada para que puedan desarrollar todo su potencial (Barrenetxea-Mínguez & Martínez-Izaguirre, 2020;García-Barrera et al, 2021). Combatir estas falsas creencias desde la formación docente es un reto de los sistemas educativos en Iberoamérica (Barrera-Algarín et al, 2021;García-Barrera, & de la Flor, 2016;López et al, 2019;Mendioroz et al, 2019;Torrego et al, 2017).…”

“…En su estudio con 252 participantes encontraron falsas creencias relacionadas con la naturaleza de la superdotación, su rendimiento y logros, y el ajuste personal y social de estos individuos. En otros estudios con profesorado se ha encontrado un nivel elevado de falsas creencias y desconocimiento sobre las ACI(Baudson & Preckel, 2013, 2016Cárdenas, 2011;Changas, 2007;García-Barrera et al, 2021;Kelemen, 2016;López et al, 2019;Maia-Pinto & Fleith, 2002;Moon & Brighton, 2008).Uno de los mitos más difundidos sobre la naturaleza de la superdotación y las altas capacidades, es la creencia de que esta es enteramente innata o, todo lo contrario, que es un problema de trabajo duro. Estas posiciones parten de postulados genetistas o ambientalistas.…”

“…Hoy día es bien conocido que la biología juega un papel decisivo en el desarrollo de los talentos, pero también es importante el trabajo disciplinado y la práctica continuada(Tourón, 2020). La excepcionalidad es un fenómeno multidimensional, no se trata de capacidades innatas, estáticas y fijas(Colangelo & Wood, 2015;García-Barrera et al, 2021;Olszewski-Kubilius et al, 2015;Pérez-Tejera et al, 2017;Tourón, 2020).La creencia generalizada de que las personas con ACI son alumnos aventajados, con un rendimiento académico destacado y que tienen el éxito asegurado en la sociedad, es otro mito ampliamente difundido. Si bien hay personas con ACI que pueden destacar en diversos campos del saber, hay otras que pueden llegar a experimentar fracaso escolar(Algaba-Mesa, & Fernández- Marcos, 2021).…”