Percepciones de directivos y profesorado de educación física sobre las competencias básicas

Validity and reliability of a questionnaire on primary and secondary school teachers’ perception of teaching a competence-based curriculum model

“…A number of studies have administered questionnaires on different aspects of teaching, e.g. : (1) the perception of head teachers and heads of department on the process of implementing and developing the competences (Hortigüela et al, 2015a(Hortigüela et al, , 2015b(Hortigüela et al, , 2015c, and (2) assessment (Quirós, 2013). The latter works have a direct link with our research.…”

Dificultades y apoyos para enseñar por competencias en Educación Física en Secundaria: un estudio cualitativo. [Difficulties and supports to teach competencies in Physical Education in Secondary: a qualitative research].

“…En concreto, en el ámbito de la EF, Barrachina y Blasco (2012), Caballero (2013), Hortigüela, Abella, y Pérez-Pueyo (2015a, 2015b, 2015c y Ramírez (2015) corroboran que el enfoque por competencias no se incluye dentro de la filosofía de trabajo de los centros educativos y sólo llegan a la práctica en "buenas prácticas" aisladas. La precariedad de los recursos, la falta de formación, la poca implicación del profesorado, la dificultad para interpretar la legislación y el escaso trabajo en grupo que existe en los centros se presentan como unas de las barreras más relevantes para enseñar por competencias.…”

Intervención docente en educación física: contribución a las competencias en secundaria

“…La EF, no ajena a las condiciones que parecen imperar en los centros educativos, no adopta el modelo competencial como el modelo de trabajo predominante. Los resultados de estudios previos encontraron que los profesores de EF apuntan algunas dificultades como la reducida precisión de la normativa sobre competencias, la falta de formación del profesorado y de información y asesoramiento de las administraciones, la precariedad de los recursos, (Barrachina y Blasco, 2012;Caballero, 2013;Calderón, Martínez y Méndez-Giménez, 2013;Hortigüela et al, 2015a;Ramírez, 2015).En contraposición con estas dificultades, los profesores de EF y los equipos directivos mantienen una actitud favorable hacia el modelo (Calderón et al, 2013;Hortigüela et al, 2015b). Ahora bien, esta predisposición sólo tiene una traducción sólida en la inclusión de las competencias en los documentos de centro y las programaciones.…”

“…Estas actuaciones no se convierten en propuestas prácticas coordinadas y globales en los centros educativos. En consecuencia, el desarrollo de competencias queda reducido a «buenas prácticas» aisladas de algunos docentes (Hortigüela et al, 2015a;Méndez-Alonso et al, 2015;Monarca y Rappoport, 2013).Con respecto a estas prácticas concretas del profesor de EF y la relación de las competencias con la materia, los estudios de Barrachina y Blasco (2012) y Calderón et al (2013) encontraron que las competencias de desarrollo personal y de relación interpersonal, como la social y ciudadana, aprender a aprender o autonomía e iniciativa personal, fueron las más valoradas por los docentes. Sobre su relación con los contenidos de la asignatura, los resultados de Barrachina y Blasco (2012) y Hortigüela et al (2015a) no ofrecen una perspectiva clara, considerando que las competencias pueden ser desarrolladas desde diferentes contenidos, entre ellos la salud, la condición física, los deportes o la expresión corporal.…”

“…El hecho de analizar de forma pormenorizada la relación de las competencias con la asignatura de EF puede ser un referente para buscar marcos competenciales comunes en la asignatura en los contextos investigados u otros centros educativos, al mismo tiempo que puede favorecer la creación y difusión de una normativa competencial más precisa. Asimismo, la información recabada puede servir para contrastar las evidencias sobre la reducida implementación del modelo encontradas en otras comunidades autónomas (Barrachina y Blasco, 2012;Caballero, 2013;Hortigüela et al, 2015b;Monarca y Rappoport, 2013).Además, podría ser de interés puntualizar que frecuentemente el análisis sobre este problema de estudio se ha realizado desde diferentes puntos de vista, como el del profesorado (Barrachina y Blasco, 2012;Caballero, 2013;Calderón et al, 2013) (Hong, 2012;Hortigüela et al, 2015aHortigüela et al, , 2015bMéndez-Giménez et al, 2013;Monarca y Rappoport, 2013). Sin embargo, menos hincapié se ha hecho en la perspectiva de los alumnos (Hortigüela et al, 2015a) o en la observación desde perspectivas externas al docente.…”