Percepciones acerca del proceso de búsqueda y contratación de docentes en Chile: nudos críticos e inequidad del sistema

Abstract

RESUMENSobre la base de entrevistas en profundidad hechas a directores y jefes de UTP en 32 unidades de contratación de la Región Metropolitana de Chile, este estudio realiza una caracterización del proceso de contratación de docentes, abordando las prácticas y preferencias que se llevan a cabo en establecimientos de distinto nivel socioeconómico y dependencia. El análisis de las entrevistas mostró diferencias importantes en las percepciones de los equipos directivos de los establecimientos acerca de la complejidad y la formalidad del proceso de contratación. Los establecimientos privados subvencionados en redes grandes y con mayores recursos realizaban una gestión más compleja en el proceso de contratación. En todos los establecimientos del estudio se complementó lo que se describe en el currículum con al menos una entrevista presencial. Sin embargo, la observación de una clase demostrativa es menos común y se da en el caso de aquellos de mayores recursos. Deficiencias en los programas de formación inicial, salarios más bajos, condiciones de trabajo difíciles y falta de experiencia previa en contextos similares se señalaron como factores que dificultan la contratación de docentes calificados en establecimientos más vulnerables. En relación con los profesores nóveles, su adaptabilidad, vocación y disponibilidad a trabajar por salarios más bajos se mencionaron como ventajas para su contratación, en tanto que como desventajas se describieron el deficiente manejo de grupo, los problemas de autoridad y la falta de manejo de la diversidad en el aula. Los procesos de acompañamiento e inducción fueron percibidos como factores clave para la retención de docentes.Palabras clave: contratación de docentes, distribución de docentes, establecimientos de bajo nivel socioeconómico, profesores recién egresados, retención de docentes.

Una década de los procesos de inducción docente en América Latina. Revisión bibliográfica (2012-2022).

“…Por último, se encuentran una serie de artículos que hacen alusión a la inducción docente de forma tangencial o circunstancial (menos del 25 % del contenido del artículo refiere al objeto de estudio) como resultado de detección de necesidades y/o reflexiones previas, pero sin desarrollo o profundización en sus elementos (Cordero & Pedroza Zúñiga, 2021;de Medeiros et al, 2018;Figueroa, 2018;León, 2016;Ortúzar et al, 2016;Zorobabel, 2020). Estos artículos representan un 16,2 %.…”

“…En la figura 4 puede observarse que la mayoría de los artículos son intranacionales, es decir, que centran las investigaciones en un solo país o bien en regiones, provincias, municipios o poblaciones específicas de este (Boerr, 2018;Castillejo et al, 2017;Colazzo & Cardozo, 2021;Cordero & Pedroza, 2021;de André, 2012;de Medeiros et al, 2018;Figueroa, 2018;Flores, 2014;Gomes et al, 2021;González et al, 2019;Gorichon et al,2020;Iglesias & Southwell, 2020;Jáspez & Sánchez, 2019;León, 2016;López & Marcelo, 2018Mancebo & Coutinho, 2021;Marcelo et al, 2016aMarcelo et al, , 2016bMarcelo et al, , 2018Marcelo et al, , 2021Marcelo & López, 2020;Marques & Romanowski, 2016;Mesa, 2017;Ortúzar et al, 2016;Rodríguez & Márquez, 2021;Rozas & Vergara, 2013;Salas et al, 2021 Una década de los procesos de inducción docente en América Latina. Revisión bibliográfica (2012)(2013)(2014)(2015)(2016)(2017)(2018)(2019)(2020)(2021)(2022) Grieken Zorobabel, 2019).…”

“…Así pues, los artículos más recurrentes (C3), que representan más de un tercio de la muestra seleccionada (32,4 %), son aquellos que ponen el énfasis en los agentes intervinientes en los procesos de inducción docente (Mentor/a, docente novel, director/a, etc.) generalmente a través del análisis de sus percepciones y/o producciones escritas(Colazzo& Cardozo, 2021;Cordero & Pedroza, 2021;Elizondo & Gallardo, 2017;Flores, 2014;González, 2019;Gorichon et al,2020;Jáspez & Sánchez, 2019;Mancebo & Coutinho, 2021;Marcelo et al, 2018Marcelo et al, , 2021Ortúzar et al, 2016;Salas et al, 2021;). En segundo lugar, (C2) artículos que ponen el énfasis en el análisis de las políticas y/o legislaciones que abordan y/o constituyen el marco de la inducción docente(Boerr, 2018;de André, 2012;Iglesias, 2020; Marques & Romanowski, 2016Vaillant, 2016Van Grieken, 2018).En tercer lugar (C4) artículos que describen experiencias y programas de inducción docente en el contexto nacional y ponen el énfasis en diversos aspectos tales como contenidos formativos, herramientas y recursos empleados o resultados y evaluación de los programas de inducción docente(López & Marcelo, 2018Marcelo et al, 2016a;2016b;Marcelo & López, 2020;Rodríguez & Márquez, 2021).En cuarto lugar (C1) artículos que realizan comparaciones de programas y/o medidas de inducción docente entre países(Gomes et al, 2021;Marcelo & Vaillant, 2017 ;Senent & Lorente , 2016;Silva & Moreira, 2021 ;Reséndiz, 2019).…”

Políticas de convivencia escolar en tiempos de rendición de cuentas

“…De este modo, se puede definir un nudo crítico como el resultado de una tensión no resuelta que genera como consecuencia un escenario contradictorio para tomar decisiones políticas. En Chile, el carácter problemático de un nudo crítico en las políticas educativas ha sido abordado por diferentes autores (Geeregat & Vásquez, 2008;Ortúzar, Ayala, Flores, & Milesi, 2016;Pérez, Nazar, & Cova, 2016;Vezub, 2013). En estudio, nos focalizaremos en las tensiones y nudos críticos de la política pública en convivencia escolar, desde la perspectiva de los documentos legales que prescriben y per-forman la acción educativa.…”

The Teaching Practice of the Novice Elementary School Teacher upon Entering the Professional Service

“…En lo tocante a las complejidades de organización y gestión escolar, se identifican desconocer el funcionamiento escolar; la capacidad para adaptarse a normas, mecanismos, usos y costumbres; la comunicación con el personal y padres o madres de familia; la participación en acciones de mejora del contexto escolar; el autoritarismo y la presión de quienes dirigen; las exigencias institucionales sin apoyo; la sobrecarga horaria; los cursos numerosos, y la diversidad en el aula. Cabe señalar que, ante la inseguridad del contexto, las personas nóveles solicitan su cambio a colonias en mejores condiciones o con menor índice de violencia (Ajagan et al, 2014;Flores, 2015;Southwell e Iglesias, 2020;Ortúzar et al, 2016;Ruffinelli, 2014).…”