Percepción de los estudiantes de maestro de educación infantil sobre su formación intercultural

Abstract

El aprendizaje de la competencia intercultural, entre otras, es la clave para el cambio que en estos instantes se está generando en el Espacio Europeo de Educación Superior, EEES. El dominio de esta competencia por parte del profesorado constituye uno de los elementos esenciales para afianzar la identidad europea a fin de que la integración política, socioeconómica y cultural sea un éxito. La competencia intercultural debe abordarse de manera transversal en las instituciones educativas desde la infancia. Es necesario que en la formación del profesorado se implementen contenidos y conocimientos, así como estrategias didácticas sobre cómo desarrollar estas competencias en la educación infantil.Para citar este artículo / To cite this article / Pour citer cet article / Para citar este artigo AbstractThis research aims to know the beliefs of early childhood education student teachers about multiculturalism, and to understand how intercultural competence is developed in the process of initial teacher development in the Faculty of Education of Albacete of the University of Castilla-La Mancha (UCLM, Spain). Participants were 172 students. The design is framed in the Mixed Methods paradigm, defined as the systematic integration of qualitative and quantitative research methods in a study. For this purpose, a questionnaire of 25 questions was made, their results were analyzed by using SPSS 20.0. At the same time, the scripts of the individual interviews and of the focus group discussions were written, and they were analysed by using Atlas.ti 6. Validity and reliability were guaranteed with techniques such as theoretical revision, pilot application, expert judgment and application of the Cronbach Alpha (0.861). Results showed that the development of the intercultural competence of future early childhood teachers was deficient. According to students, the curriculum did not improve their cognitive, pedagogic and emotional intercultural competence, because at the end of their studies they had prejudices and negative cultural stereotypes towards foreigners (these prejudices during their studies were soften, but not eliminated).

Hacia una evaluación de la eficacia intercultural en el profesorado en formación

“…En España, hasta el momento no se ha empleado la MES para medir la eficacia intercultural del profesorado, pero en fechas recientes una serie de estudios han analizado la eficacia intercultural del profesorado (Díez Gutiérrez, 2014) y del profesorado en formación (Gil-Madrona, Gómez- Barreto, y González-Víllora, 2016;Gómez Barreto, Gil Madrona, y Martínez, 2017), además de la relevancia de la formación para incrementarla (Aguaded, De la Rubia y González, 2013;Aguado Odina, Gil Jaurena y Mata Benito, 2008;Goenechea, 2008;Jordán, 2007). Es sorprendente que en estos y otros estudios se constaten resultados similares.…”

Percepciones de futuras educadoras de párvulos hacia la educación ciudadana

“…La raíz que posibilita la sustentabilidad de la educación ciudadana ha de estar anclada en la formación inicial de las educadoras. Lo anterior viene determinado por las experiencias formativas que se experimenten en estos procesos, puesto que serán relevantes para que los y las docentes en for-mación permitan a niños, niñas y jóvenes construirse como sujetos reflexivos, favoreciendo su aprendizaje social, así como la adquisición de aquellas capacidades sociales y normas que permiten la convivencia entre los grupos (Gil-Madrona et al, 2016). De esta manera, la formación inicial de la educadora debe orientarse para garantizar a los infantes aprendizajes que promuevan experiencias de ciudadanía para la vida cotidiana, de la mano con los principios que guían la educación parvularia (Ley 20903, 2016;MINEDUC, 2008;2012).…”

Número Completo

“…En España, hasta el momento no se ha empleado la MES para medir la eficacia intercultural del profesorado, pero en fechas recientes una serie de estudios han analizado la eficacia intercultural del profesorado (Díez Gutiérrez, 2014) y del profesorado en formación (Gil-Madrona, Gómez-Barreto, y González-Víllora, 2016;Gómez Barreto, Gil Madrona, y Martínez, 2017), además de la relevancia de la formación para incrementarla (Aguaded, De la Rubia y González, 2013;Aguado Odina, Gil Jaurena y Mata Benito, 2008;Goenechea, 2008;Jordán, 2007). Es sorprendente que en estos y otros estudios se constaten resultados similares.…”